李志曦

摘要：課程改革的不斷深入使教育體系越來越完善，小學語文教學中的許多內(nèi)容也都得到了不同程度的變革。傳統(tǒng)文化是我國悠久歷史歲月的結(jié)晶，是中華民族精神的弘揚，因此國家也越來越重視傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，并且明確要求要把傳統(tǒng)文化與教育教學相融合。目前，傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為小學語文教學中的重要組成部分，通過科學、合理的教學方式開始逐漸滲透傳統(tǒng)文化，以提高小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；傳統(tǒng)文化；滲透策略

一、小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的價值

傳統(tǒng)文化歷史悠久，在文明演變中凝聚成了一種能夠展現(xiàn)中華民族特色風貌、精神文化、思想道德等的集合表征，同時也是我們的文化遺產(chǎn)精髓。傳統(tǒng)文化與我們的日常生活緊密相連，而且涉及范圍寬廣，因此在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化具有重要價值。

1.健全小學語文教學體系

在語文教學工作中，傳統(tǒng)文化的融入已經(jīng)變成了必需的構(gòu)成要素，而且在很多方面都需要利用科學的手段來實現(xiàn)。從客觀角度來講，滲透傳統(tǒng)文化可以健全小學語文教學體系。

（1）以往開展教學工作時，教師并沒有重視傳統(tǒng)文化的融合。這種問題的存在，對學生全方位的成長與發(fā)展極容易產(chǎn)生不良影響。有效滲透傳統(tǒng)文化之后，提升了小學語文教學的豐富性，讓師生在溝通時能夠有更加豐富的話題，彼此在維持求同存異的基礎(chǔ)上，有效獲得高質(zhì)量的教學效果。

（2）通過滲透傳統(tǒng)文化，可以使學生產(chǎn)生較高的學習熱情。有些學生認為，傳統(tǒng)文化是守舊的東西，是有距離感的東西，其實他們對傳統(tǒng)文化并沒有足夠的了解，傳統(tǒng)文化是需要長期積累的。學生大都對未知事物擁有強烈的好奇心和求知欲，因此通過傳統(tǒng)文化滲透教學，可以引導學生主動學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.加強教學的可持續(xù)發(fā)展

在小學語文教學實踐中，不能總是維持在現(xiàn)有的水平上，應該與時俱進，按照新時代的要求來進行，打破固有的內(nèi)容，推動學生在學習效率和學習質(zhì)量上都能獲得長足的發(fā)展。傳統(tǒng)文化的滲透可以加強教學的可持續(xù)發(fā)展，對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，可以產(chǎn)生強大的促進作用。

（1）傳統(tǒng)文化的滲透，能夠使學生對語文學習產(chǎn)生共鳴。例如，通過教師對某個時期社會背景的介紹，可以使學生對自身的發(fā)展和學習的水平進行比較研究，以體會到自己所處時代的偉大和國家的富強，使其在學習時更加珍惜現(xiàn)在自身所擁有的機會。

（2）傳統(tǒng)文化的滲透，能夠促進教學的持續(xù)性開展。鞏固好這部分的教學工作后，學生對傳統(tǒng)文化知識的學習將會收到良好的積累效果，更可以在廣闊的范圍內(nèi)具備更加深入的了解，在知識學習與了解方面維持良性循環(huán)的狀況，有效改良與優(yōu)化教學中的問題，推動學生未來的進步與發(fā)展。

二、小學語文教學滲透傳統(tǒng)文化的方法

1.朗誦積累

在小學語文教學實踐中，不能直接利用強硬的教學方法來滲透傳統(tǒng)文化，而要努力根據(jù)策略化的形勢來進行，這樣才能使學生有效地學習傳統(tǒng)文化，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。依據(jù)之前的教學經(jīng)驗和目前的教育準則來看，傳統(tǒng)文化的滲透可以通過朗誦積累的方式來實現(xiàn)。這個方式參照的觀念是“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”的策略，這樣可以使學生對傳統(tǒng)文化的學習保留在一個良好的行為習慣中。

例如，詩詞中特有的音律工整可以利用停頓式的朗誦全面體現(xiàn)出來。在語文教學中，通過讓學生積累豐富的詩詞，可以讓學生反復感悟，從而滋潤心靈，凈化靈魂，這樣傳統(tǒng)文化中的思想精華便在潛移默化中得到傳承。教師也可以讓學生依靠自身對詩詞的理解和感悟，根據(jù)自己對詩詞情感的把握進行劃分，搭配音樂，讓音樂伴隨學生的朗誦，情境相融，聲情并茂，這樣不僅可以提高學生的審美體驗，還可以強化學生對詩詞的情感體驗。由此可見，朗誦積累策略的應用有較好的可靠性和可行性，可以全面為傳統(tǒng)文化的滲透打下堅實的基礎(chǔ)。

2.詩詞配圖

隨著時代的發(fā)展，越來越多的教師認識到傳統(tǒng)文化的滲透，對學生的成長發(fā)展有著重要意義。因此，在開展這部分教學工作時，教師要給予足夠的重視，不能一直按照以前固有的方式進行，建議教師嘗試利用詩詞配圖的手段來實現(xiàn)。

例如，人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》三年級下冊《詠柳》中的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的意境，僅僅通過語言描述，無法使學生體會到其中蘊含的情感，而且還容易出現(xiàn)錯誤的想象。因此，教師在教學時可以通過搭配對應的圖畫來操作，以及簡要介紹當時的創(chuàng)作背景等，這樣就能使學生準確認知詩詞的意境，從內(nèi)心得到充分的肯定，以提高學習效率和學習質(zhì)量。需要注意的是，詩詞配圖手段的運用，一定要把學生給予的部分圖畫進行充分的展示，使學生對詩詞的學習得到有效的積累，以豐富自身的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

隨風潛入夜，潤物細無聲。通過以上教學策略的應用，傳統(tǒng)文化的滲透能夠收到良好的教學效果，提高現(xiàn)有語文教學水平。在今后的教學工作中，教師還可以豐富校園文化、開展多樣活動，這樣不僅可以使學生更好地認識傳統(tǒng)文化，還可以讓學生積極參與到傳統(tǒng)文化實踐中?？傊S著傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的不斷滲透，我們的語文課堂內(nèi)容會更精彩、更充實。

參考文獻：

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