閆白洋

摘要：通過真實情境命題是評價學生生物學核心素養(yǎng)的重要途徑之一。文章分析了PISA，NAEP和TIMSS等國際大型教育評價項目中情境的設計方式，為生物學核心素養(yǎng)命題中情境的設計提供參考與借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；命題；情境設計；國際經(jīng)驗

目前，國際知名的核心素養(yǎng)框架均高度強調(diào)情境在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的重要性，強調(diào)通過情境設計整合發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。例如，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）定義核心素養(yǎng)是運用知識、技能和態(tài)度滿足特定情境中復雜需要的能力；美國對核心素養(yǎng)的定義是如何將知識和技能應用于現(xiàn)代生活情境；歐盟對核心素養(yǎng)的定義是適用于特定情境的知識、技能和態(tài)度的綜合。因此，讓學生經(jīng)歷真實的情境，解決有意義的任務，是發(fā)展和評價學生生物學核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平的重要途徑。國際重要教育測評項目對情境在測評中的價值非常認可，核心素養(yǎng)的測量均把情境作為命題的重要內(nèi)容，強調(diào)通過情境設計整合發(fā)展和測評學生的核心素養(yǎng)，如PISA，NAEP和TIMSS測試均注重通過情境測評學生的科學素養(yǎng)。因此，分析國際大型教育評價項目的情境設計方式，可以為基于生物學核心素養(yǎng)命題情境的設計提供參考。

一、PISA測試中的情境設計及案例

PISA是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織策劃的學生基礎能力國際研究項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）。PISA評價科學素養(yǎng)的一個核心觀點是：評價是基于有教育情境的、有專業(yè)情境的問題。評價維度分為科學概念、科學過程技能和科學情境，評價學生在日常生活情境下的科學概念和科學過程技能。PISA評價中的情境設計主要包括科學技術在個人、地區(qū)（國家）和全球范圍的應用，應用的背景包括健康與疾病、自然資源、環(huán)境質(zhì)量、危害、科學和技術前沿這五個維度。

例如，健康與疾病情境，科學技術應用于個人的是“保持健康，營養(yǎng)和處理意外事故”，科學技術應用于地區(qū)（國家）的是“控制疾病的社會傳播、控制人口數(shù)量、食物選擇等”，科學技術應用于全球的是“流行性傳染病及其擴散”。

PISA測試架構每道試題均有一段背景材料，進而是試題情境。在試題情境下設計若干問題測評學生的科學素養(yǎng)。PISA測試整套測試卷中均是由各種試題情境和問題組成的，沒有無情境的問題，也沒有無問題的情境。

例如，“溫室效應”試題。試題以大氣層保持地球表面溫度的方式，以及小德查閱大氣層平均溫度和地球二氧化碳排放量之間關系的曲線圖為情境，讓學生根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)，尋找“溫室效應由二氧化碳濃度增加導致的證據(jù)?！薄靶∧菡J為溫室效應不是由二氧化碳濃度增加導致的，幫她找出相關證據(jù)?！薄坝绊憸厥倚硕趸紳舛韧?，還有什么原因？”等。溫室效應情境是屬于“全球”領域中的“危害”維度全球氣候變化，此情境與學生日常生活密切相關，屬于真實的情境，且情境敘述詳細，并呈現(xiàn)了小德同學從圖書館查閱的數(shù)據(jù)資料。根據(jù)具體情境設置了3個問題，問題內(nèi)容均與情境密切相關。問題3中增加了思維碰撞，真實可信，能激發(fā)學生答題的興趣，并有一定的開放性，能實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的客觀測評。

二、NAEP測試中的情境設計及案例

美國國家教育進展評價（National Assessment of Educational Progress，簡稱NAEP）是目前美國國內(nèi)唯一連續(xù)、長期的中小學學業(yè)成就測量體系。NAEP將科學課程作為一個綜合的評價對象，通過建構科學概念和生活情境的聯(lián)系，測評學生對自然現(xiàn)象觀察與研究，以及利用所學科學概念解決現(xiàn)實生活中真實的問題?；诖?，NAEP測評試題的情境與現(xiàn)實生活聯(lián)系更為緊密，更注重科學課程中綜合概念和遷移能力的測評。“運用所學過的科學知識對實際生活中所觀察到的現(xiàn)象進行預測，并通過實驗證明其預測的正確性”是NAEP評價的核心。NAEP情境的設計生物科學領域分為生物的結構和功能、生物體變化等主題。在物質(zhì)領域分為物質(zhì)、能量和運動等主題。

例如，蚊子的生命循環(huán)試題。以“孑孓和蛹的廣口瓶受到干擾時的行為”作為情境，提供了實驗裝置，并提供了學生用手輕敲瓶口記錄孑孓和蛹下沉深度和在水中時間的平均值。此樣例情境來自于一個簡單的實驗，根據(jù)實驗過程、實驗結果進行問題的解答。在解答過程中，需要學生能夠理解情境中的實驗過程，并能夠處理實驗數(shù)據(jù)，題目設計具有一定的開放性。學生需要選擇出實驗數(shù)據(jù)能夠支持的解釋，還需要利用表格中的數(shù)據(jù)對選擇的選項原因進行闡述。此時，僅選擇正確答案是不夠的，還需要學生利用數(shù)據(jù)，組織語言來闡述并解釋。

三、TIMSS測試中的情境設計及案例

國際數(shù)學與科學趨勢研究（Trends in International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS）是由國際教育成就評價協(xié)會（The International Association for the Evaluationof Educational Achievement，簡稱IEA）發(fā)起和組織，由波士頓學院的TIMSS&PIPLS國際研究中心指導的國際性的教育評價測試。TIMSS 2015科學評價特別注重測評學生在一定的情境中（無論是熟悉的、陌生的、復雜的情境等）應用知識、解決實際問題的能力。TIMSS設計了國有與社區(qū)情境、學校情境、課堂情境、學生特征與態(tài)度四個情境的問卷調(diào)查研究。

例如，“腎臟”試題。腎臟是人類身體的一種器官。有一個人在年輕時由于疾病切除了兩個腎臟中的一個。如今他有一個兒子，試問當他兒子出生時，有幾個腎臟？解釋你的答案。此題目設計的情境較為簡單，而且是模擬虛構的情境，但屬于學生可以想象的范圍。學生通過情境的理解，并在情境的提示下做出合理的推測，指出相關證據(jù)。

四、國際大型測評項目情境設計的啟示

1.情境設計的真實性

國際大型測評項目的情境設計最顯著也是最重要的特點是真實性。情境的真實性是指情境存在于真實生活中，與學生的實際經(jīng)歷和實踐密切相關，如PISA中的“溫室效應”“酸雨”“公交車”等，均是學生在生活中經(jīng)常接觸的。因此，在核心素養(yǎng)命題情境的設計中，要盡量保證情境是真實的，可以在學生的日常生活體驗中設計客觀情境，此情境要符合學生的認知，要能激發(fā)學生的學習興趣，如NAEP中的“蚊子的生命循環(huán)”學生就特別感興趣。情境的真實性要盡量考慮不同區(qū)域（國家）的文化和經(jīng)濟差異，滿足各區(qū)域（國家）學生的經(jīng)歷和認知，從而保證測評結果的公正性。

2.情境設計的廣泛性

廣泛性原則要求情境設計需要考慮情境來源的多樣性。情境來源可以是科技論文、日常生活、新聞報道、社會熱點等。情境設計應盡量多樣化，多種試題情境和問題廣泛分布于整套測試卷中，以防止學生做題時出現(xiàn)疲勞狀況。情境種類應趨向多樣化、生活化、故事化，以這種形式導入問題更能激發(fā)學生的答題興趣。情境材料來源應多樣化，可以來源于科普網(wǎng)站或雜志、報紙、紀錄片、名人軼事、數(shù)據(jù)分析類權威科學報告，以及新聞報道合理設計情境的復雜程度，可以根據(jù)試題情境的復雜程度測評學生核心素養(yǎng)的不同水平。

3.情境設計的新穎性

核心素養(yǎng)是學生在新的情境中解決實際問題時所表現(xiàn)的行為特征。情境的設計如果照搬原有試題或教材內(nèi)容的情境，學生便可以通過記憶回憶出情境內(nèi)容和相關問題，測試結果將大打折扣。因此，情境設計不能照搬原有情境，要具有新穎性。情境來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣，需要對情境資料進行巧妙地編制，從而保證情境的新穎性。情境的表述一定要簡單，但是情境的呈現(xiàn)形式可以多樣，可以是文字敘述、表格、示意圖、曲線圖、柱狀圖等，這些形式可以測評學生對信息的提取、處理、編碼和組織的能力，從而測評學生的核心素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)測評的試題命制中，情境的設計至關重要。當前，研究國家大型科學教育項目，如PISA，NAEP和TIMSS等的試題情境研究特點，可以為試題情境的設計提供重要參考。

基金項目：上海市教育委員會市級立項課題——以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)為導向的新行知課堂教學形態(tài)的實踐與研究（B12108）；

上海市寶山區(qū)教育局區(qū)級重點課題——核心素養(yǎng)本位的靶向情境教學與測評研究（2018-ZD-06）。

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