摘 要：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得知，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著積極的影響，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程中，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法發(fā)揮著較大的作用，教師通過(guò)在課堂上的隨機(jī)提問(wèn)、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，而且在一定程度上豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于改善教學(xué)現(xiàn)狀、調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍都有所幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.024

本文首先對(duì)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，隨后針對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法做出了詳細(xì)的解釋?zhuān)膬蓚€(gè)方面探討問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在備課、課中、課后的教學(xué)應(yīng)用策略;另一方面是基于多樣化教學(xué)模式以及革新后的教學(xué)理念下，分析了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用，希望以下內(nèi)容能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師提供一些行之有效的教學(xué)理論參考。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法綜述

（一）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法概念分析

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法指的是教師在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，依照教學(xué)內(nèi)容和教材重點(diǎn)知識(shí)向?qū)W生提出一些課堂問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠結(jié)合教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性有一個(gè)綜合性的了解，將教材重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生必會(huì)內(nèi)容作為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施的主要依據(jù)，然后再結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異和教材內(nèi)容進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)定。實(shí)際上，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方法，而且問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與其他教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不發(fā)生沖突，甚至兩者的融合能夠促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。綜合分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，“問(wèn)題”包含教師在課前備課的問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂中提出教學(xué)問(wèn)題，也包含著課堂結(jié)束后為學(xué)生的預(yù)留問(wèn)題;“導(dǎo)”指的主要是引導(dǎo)，教師通過(guò)在應(yīng)用“問(wèn)題”開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，快速進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，使其能夠自主結(jié)合相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)科知識(shí)方面的思考;最后“學(xué)”則通指學(xué)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)中又包含著學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、教材知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效率等多方面的組成部分。總體來(lái)看，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用是在新課改以及教育改革的基礎(chǔ)上而萌新出來(lái)的一種綜合性教學(xué)方法，教師如果能夠靈活的運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，那么自身的教學(xué)效果以及目前教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力等方面提出的要求必然會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。

（二）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法優(yōu)勢(shì)分析

結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)改革背景下萌生出的眾多教學(xué)方法，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與眾多新興教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)存在著互通之處。首先，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，教師能夠結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)提出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力方面，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，當(dāng)教師提出相應(yīng)的問(wèn)題后，通過(guò)教師的課堂能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考相應(yīng)的問(wèn)題，而且學(xué)生在思考的過(guò)程正是自身思維能力的鍛煉過(guò)程。此外從知識(shí)的角度上看，思考和實(shí)踐應(yīng)用是學(xué)習(xí)知識(shí)的兩個(gè)重要途徑，所以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有助于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

最后，在教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的方面，并不是一味的灌輸一味的學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到預(yù)期的效果，而且在教育體制改革的背景下提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”，提倡“趣味教學(xué)”，主張的則是歸還一部分課堂學(xué)習(xí)空間以及學(xué)生的主體地位。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是建立在“以生為本”的基礎(chǔ)上而萌生的一種教學(xué)方法，雖然說(shuō)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去分析教材重點(diǎn)、研究問(wèn)題的設(shè)定、掌握班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，但是通過(guò)上述較為繁瑣的環(huán)節(jié)，教師所得到的教學(xué)成果并不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且在順應(yīng)教學(xué)體制改革方面、學(xué)生思維能力方面、學(xué)生課堂活動(dòng)參與情況等諸多方面都得到了較大程度的改善，而基于這一情況能夠明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有助于教師教學(xué)成果的“全方位”提升。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

受應(yīng)試教育的影響，教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中往往都是根據(jù)歷年考點(diǎn)、重點(diǎn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，較為看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和思維能力開(kāi)發(fā)方面普遍較為薄弱，且數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力實(shí)際的應(yīng)用性較差。而且初中數(shù)學(xué)教師受教學(xué)任務(wù)的制約，在課堂教學(xué)中為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，常常應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生并沒(méi)有在做題技巧、公式定理應(yīng)用等方面有一個(gè)充分的掌握，所以學(xué)生在做數(shù)學(xué)練習(xí)題的時(shí)候往往出現(xiàn)沒(méi)有思路、死板的現(xiàn)象。基于這一因素，學(xué)生和教師之間沒(méi)有建立一個(gè)良好的交互性，學(xué)生在記憶數(shù)學(xué)公式的時(shí)候往往采用死記硬背的方式，題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生極易出現(xiàn)練習(xí)疲勞，厭倦數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂教學(xué)開(kāi)展前

1.備課。備課是每位教師在課堂教學(xué)開(kāi)展前的一項(xiàng)必要環(huán)節(jié)，其所涉及的內(nèi)容較多，一般包含教師對(duì)學(xué)生整體情況的分析，基于這一內(nèi)容，首先教師應(yīng)針對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)上一章節(jié)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不好的情況下，教師應(yīng)將上一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容以最精煉的幾句教學(xué)，引導(dǎo)幫助學(xué)生完成一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí);當(dāng)學(xué)生對(duì)上一章節(jié)所學(xué)知識(shí)掌握良好的情況下，教師則可以全心投入在新課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面。一般情況下數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)都具備著連貫性，所以教師對(duì)學(xué)生整體情況的分析在備課環(huán)節(jié)中是一項(xiàng)較為重要的內(nèi)容。此外，備課還涉及教師對(duì)即將開(kāi)展的課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解。一般情況下，教師可結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明確學(xué)生不易理解的知識(shí)，在公式定理等方面教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入法幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解。

再有就是教師在備課的環(huán)節(jié)中要結(jié)合課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度等各個(gè)方面的外在因素進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在相交線與平行線的備課中，教師首先應(yīng)綜合考量學(xué)生對(duì)直線、射線等上一章節(jié)知識(shí)的掌握程度，隨后結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)等開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在備課的過(guò)程中完全可以將多媒體教學(xué)結(jié)合于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既直觀、又存在章節(jié)必會(huì)問(wèn)題的授課APP，先讓學(xué)生觀看一些生活中常見(jiàn)的平行線和相交線，然后隨即在課件中設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題“平行線和相交線的性質(zhì)是什么？”多媒體大屏幕的應(yīng)用有助于吸引學(xué)生的注意力，而教學(xué)問(wèn)題的引入則是為了抓住時(shí)機(jī)使學(xué)生能夠快速地投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)，此外還側(cè)重于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考能力。

2.課前。課前指的是課堂教學(xué)正式開(kāi)展之前的幾分鐘，一般情況下教師應(yīng)控制其時(shí)間為6-8分鐘為最佳。課前是活躍教學(xué)氛圍的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課前的應(yīng)用主要集中與對(duì)新章節(jié)內(nèi)容的引入，教師可應(yīng)用貼近生活的一些實(shí)例，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)設(shè)置學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題或者話(huà)題，并將即將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容融入到課前問(wèn)題中去，也可以稱(chēng)之為課前問(wèn)題導(dǎo)入。

例如，在二元一次方程的教學(xué)開(kāi)展前，教師可以借助“雞兔同籠”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課前教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的大致內(nèi)容為：“當(dāng)我們看到籠子上面有2個(gè)頭時(shí)，籠子的下面有10只腳;當(dāng)我們看到籠子上面有5個(gè)頭時(shí)，籠子的下面有26只腳”。總之教師通過(guò)這種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅貼近生活使學(xué)生容易理解，而且還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的主觀思考意識(shí)，在一定程度上還能鍛煉學(xué)生知識(shí)的靈活性應(yīng)用。

（二）課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中

在這一環(huán)節(jié)提倡教師將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法融合于教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，主張通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法鍛煉學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，但這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)重視及時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生能夠正確的回答出相應(yīng)的答案時(shí)，教師應(yīng)給予其言語(yǔ)方面的鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生存在思路偏移、錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正。

例如，在圓的學(xué)習(xí)中教師可將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法融合于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，主要就是將“問(wèn)題”和“任務(wù)”進(jìn)行充分的融合。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可選擇學(xué)生注意力較為集中的時(shí)刻提出問(wèn)題，并將問(wèn)題當(dāng)做是學(xué)生開(kāi)展討論、開(kāi)展思考的一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)討論以及思考的過(guò)程中，能夠緊緊地圍繞教師所提出的問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行，這是一種效率極高、且極為常用的課堂教學(xué)方法。教師可提出“在圓中，圓的直徑與半徑之間的關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手用圓規(guī)畫(huà)圓，并在操作中和操作后考慮圓的直徑與半徑之間的關(guān)系這一問(wèn)題，那么在這一環(huán)節(jié)中，動(dòng)手畫(huà)圓是課堂活動(dòng)的主要任務(wù)，而圓的直徑與半徑之間的關(guān)系則是問(wèn)題。

（三）課堂教學(xué)后

在課堂教學(xué)后，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法的應(yīng)用主要針對(duì)于課后作業(yè)的布置、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)以及新章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。此處的課后作業(yè)并不僅僅指相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)習(xí)題作業(yè)，還包含了學(xué)生是否能夠認(rèn)知到在參與一節(jié)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)后學(xué)到了什么、掌握了什么、是否能夠靈活的應(yīng)用。針對(duì)于課堂教學(xué)后教師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可提出以下問(wèn)題：同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)本節(jié)課堂學(xué)習(xí)后學(xué)到了什么？同學(xué)們找尋與本節(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的練習(xí)題是否能夠習(xí)作正確？等等。實(shí)際上，針對(duì)于課堂教學(xué)后的作業(yè)布置等方面，教師可轉(zhuǎn)變語(yǔ)態(tài)，給予學(xué)生一種新的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、做作業(yè)的觀念和看法，并不是“回家后把相關(guān)習(xí)題做一做，公式定理背一背”這樣。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)方面分析了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)應(yīng)用，主張將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法融合于多樣化的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式中，希望本文的以上內(nèi)容能夠相關(guān)教育工作人員提供幫助。

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介：劉具堂（1980.6—?），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。