支躍紅

摘?要 語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要課程，在教學(xué)中具有不可忽視的作用。而小學(xué)語(yǔ)文的目的是指導(dǎo)學(xué)生們正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，能夠了解到一定的學(xué)習(xí)技巧，最終具有初步的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)的能力。語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)階段具有特殊性，它是人們進(jìn)行溝通的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文才能更好地運(yùn)用語(yǔ)言、字詞，這是其他學(xué)科無(wú)法替代的。所以，詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)生們理解句子、領(lǐng)會(huì)課文的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);詞語(yǔ)教學(xué);思考

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0175-01

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，其重要內(nèi)容包括結(jié)合上下文和實(shí)際生活理解文中詞語(yǔ)的意思，理解詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的不同意義，辨別詞語(yǔ)豐富的感情色彩，分析其在文章中的表達(dá)效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，詞語(yǔ)理解主要以字典的解釋為主，這種形式讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境。他們背誦記憶主要是死記硬背，這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中效率低下，在寫(xiě)作過(guò)程中詞語(yǔ)匱乏，甚至胡亂使用詞語(yǔ)等現(xiàn)象出現(xiàn)。所以，教育工作者在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要掌握一些教學(xué)技巧以及教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。接下來(lái)，筆者闡述對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考，提出措施提高教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活，理解詞語(yǔ)

詞語(yǔ)來(lái)源于生活，也運(yùn)用于生活。有些詞語(yǔ)理解起來(lái)比較抽象，有時(shí)候同學(xué)們不能夠真正地理解詞語(yǔ)的意義，而這些詞義的具體表現(xiàn)形式在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，是學(xué)生在生活中能夠有所領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ)。這時(shí)候教師就可以運(yùn)用到聯(lián)系生活、理解詞語(yǔ)的教學(xué)方法。在課堂授課中，讓學(xué)生們充分的聯(lián)系生活，提高對(duì)詞語(yǔ)的理解。這種教學(xué)方式不僅可以很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可以激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生觀察生活、理解生活、熱愛(ài)生活。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不理解的詞語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系生活，運(yùn)用生活實(shí)例去理解，這樣可以達(dá)到更有效的教學(xué)效果。例如，在成語(yǔ)“藕斷絲連”的學(xué)習(xí)中，教師可以用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，在上課之前找好素材，讓學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)自己弄斷藕條，他們可以看到藕斷了之后依舊有很多絲連著，這樣他們就能夠真正的理解到“藕斷絲連”的意義。在“陡峭”“靜謐”“朦朧”這些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)同學(xué)們想象高山理解陡峭的含義，想象森林理解靜謐的含義，想象清晨湖邊里霧氣營(yíng)造的朦朧環(huán)境。而對(duì)于“塑料”“樂(lè)譜”“微波粼粼”這些詞語(yǔ)，教師可以采用觀看圖片、播放音頻以及動(dòng)畫(huà)的形式讓同學(xué)們充分的理解。

二、聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞語(yǔ)并不是單一的個(gè)體，在教學(xué)中老師要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段，斷不離篇”的原則。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)整體發(fā)展的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循整體發(fā)展的原則，在詞語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意義，在學(xué)習(xí)之后可以運(yùn)用到交流和寫(xiě)作中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。有些詞語(yǔ)和句子，學(xué)生單一地解讀不能完全的理解，但是聯(lián)系上下文時(shí)可以達(dá)到理解詞語(yǔ)的目的，從文章的前后文中理解詞義。然而，在聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的過(guò)程中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師輔助他們學(xué)習(xí)，最終真正達(dá)到理解詞義、句子的目的。

三、多媒體演示，理解詞語(yǔ)

如今，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育手段不斷涌現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式解釋詞語(yǔ)，將抽象的詞語(yǔ)用直觀的形式表達(dá)和展現(xiàn)出來(lái)。使用多媒體可以將靜態(tài)的物體轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)理解，將抽象的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象來(lái)理解。這樣不僅有利于同學(xué)們理解詞義，同時(shí)也可以發(fā)揮他們聯(lián)想的能力。如今，微課成為重要的教學(xué)手段，老師可以將重要的詞語(yǔ)、成語(yǔ)導(dǎo)入到微課中進(jìn)行教學(xué)。微課以小視頻的形式呈現(xiàn)，時(shí)間短，不會(huì)讓學(xué)生有長(zhǎng)視頻學(xué)習(xí)的煩悶情緒，并且同學(xué)們課間和其他空余時(shí)間可以充分的利用起來(lái)學(xué)習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的目的，最終鞏固教學(xué)成果。

四、分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成，理解詞語(yǔ)

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，盡管有了一定的理解能力，但是理解能力還可以進(jìn)一步提高。漢語(yǔ)由單純?cè)~和合成詞構(gòu)成，學(xué)生在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中可以將詞語(yǔ)拆分進(jìn)行理解，利用合成詞的特點(diǎn)將單純?cè)~進(jìn)行組詞，通過(guò)簡(jiǎn)單的組詞理解詞語(yǔ)。即，找一個(gè)適合的單純?cè)~組詞，分析合成詞的詞義。最終確定詞語(yǔ)含義。例如，在“敬仰”一詞的詞語(yǔ)解釋中，可以將“敬”與“仰”分開(kāi)，對(duì)“敬”“仰”進(jìn)行組詞，“敬”組詞“尊敬”“敬重”等，“仰”組詞“仰望”“仰慕”等。最后根據(jù)“仰慕”在句子中的實(shí)際意義解釋詞語(yǔ)，如，可以解釋為“敬重仰慕”。還有許多可以運(yùn)用此種方法解釋的詞語(yǔ)，“悲痛”為“悲傷哀痛”，“謹(jǐn)慎”解釋為“細(xì)謹(jǐn)慎行”。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是重要的文化類課程，而詞語(yǔ)教學(xué)是該課程教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，老師要注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方式。理解詞語(yǔ)的方式有很多，在講解不同類型的詞語(yǔ)中可以使用不同的教學(xué)方法。但是，不管運(yùn)用什么教學(xué)方法，其目的都是為了提高同學(xué)們理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，能對(duì)他們理解文章起到作用?？傊蠋熀蛯W(xué)生都要認(rèn)識(shí)到方法不在于多，在于實(shí)用以及高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋欠欠.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)有效性研究[D].河北師范大學(xué)，2013.