丁波芳

摘?要 初中《歷史與社會(huì)》課程考查越來(lái)越注重學(xué)生對(duì)史料的判斷、比較、聯(lián)系、區(qū)分、歸納、概括、論從史出等能力，這是檢驗(yàn)學(xué)生的歷史觀和歷史知識(shí)、能力、方法等方面發(fā)展水平的重要指標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中要有智慧、有方法、有針對(duì)性地想辦法提高學(xué)生這方面的能力。

關(guān)鍵詞 初中歷史與社會(huì);史料解讀的重要性;史料教學(xué)意識(shí);學(xué)生實(shí)際;思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0091-01

隨著新課改的不斷深入，《歷史與社會(huì)》課程對(duì)學(xué)生的考察也越發(fā)注重能力培養(yǎng)。面對(duì)史料，要有判斷、比較、聯(lián)系、區(qū)分、歸納、論從史出等能力，這是檢驗(yàn)學(xué)生歷史觀和歷史知識(shí)、能力、方法等方面水平的重要指標(biāo)。但學(xué)生在這一方面很欠缺，在答題過(guò)程中常答非所問(wèn)或語(yǔ)焉不詳、丟三落四，急需教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，而教師的指導(dǎo)也是激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)起真正歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)其歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路?；诖耍瑐€(gè)人就自身的思考和實(shí)踐分享幾點(diǎn)心得。

一、教師應(yīng)增強(qiáng)史料教學(xué)意識(shí)

學(xué)生史料分析能力低的一個(gè)重要原因是平時(shí)閱讀的相關(guān)書(shū)籍少，很多同學(xué)除了教科書(shū)基本就沒(méi)接觸過(guò)歷史書(shū)籍，加之文字表達(dá)能力差，遇到文字資料就不夠敏感，如忽略時(shí)間、地點(diǎn)，也握不住關(guān)鍵詞，易鉆牛角尖，遇到文言文更一頭亂麻。所以，教師就要有充分的史料教學(xué)意識(shí)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生多讀歷史書(shū)籍，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物和開(kāi)展廣泛的交流。也可布置學(xué)生去搜集查閱資料，提高興趣和能力。另一方面，教師自身在教學(xué)上更要有智慧地搜集、甄別與選擇利用多種形式的史料。史料紛繁蕪雜，信息量龐大，教師必須根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)選用針對(duì)性的典型史料，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，預(yù)設(shè)好學(xué)生思維推進(jìn)的邏輯路線，在課堂上穿插利用。針對(duì)初中學(xué)生特點(diǎn)，選擇的歷史資料應(yīng)該以文字或表格、圖片、漫畫(huà)等材料為主，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑直觀的情境，但要以教材作為依托。比如講“改革開(kāi)放的推進(jìn)”時(shí)教師可出示國(guó)慶閱兵安徽省的游行花車(chē)的小崗村元素;給學(xué)生看大包干視頻，還可展示當(dāng)年參與者的手印等圖片、實(shí)行大包干前后農(nóng)民收入的數(shù)據(jù)對(duì)比，然后設(shè)問(wèn)：他們?yōu)槭裁匆@么做？小崗村的變化又說(shuō)明什么？由此讓學(xué)生得出結(jié)論：小崗村變化說(shuō)明家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制激發(fā)了農(nóng)民積極性，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。通過(guò)史料推導(dǎo)出結(jié)論的方法除了增強(qiáng)對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，也有助于幫學(xué)生提高解讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力

歷史試題中，比較常見(jiàn)的有要求從不同的角度來(lái)解讀一個(gè)歷史事件。通過(guò)對(duì)同一事實(shí)不同側(cè)面的思考，立體地呈現(xiàn)歷史真實(shí)和得出歷史經(jīng)驗(yàn)，這也是培養(yǎng)歷史學(xué)科的素養(yǎng)必備。但學(xué)生本有的簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化思維，易形成認(rèn)知定勢(shì)。所以教師在課堂講解和問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)多注重從不同的角度靈活切入，或者多角度選擇史料來(lái)豐富“歷史解釋”。還可以根據(jù)具體材料設(shè)計(jì)適量的開(kāi)放性問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握觀察歷史的不同視角，理解歷史的多樣性復(fù)雜性和相對(duì)性。比如，講抗戰(zhàn)勝利的原因時(shí)，教師可以提示學(xué)生從不同相關(guān)主體出發(fā)，如國(guó)共兩黨、人民群眾、世界反法西斯力量等。有些事件可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域去分析，如近代中國(guó)受屈辱史的原因一般多是歸因于清政府的腐敗無(wú)能，教師還可從生產(chǎn)方式、思想落后等角度來(lái)補(bǔ)充。教師尤其要注重在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不惟書(shū)，不惟師，不惟一，善于捕捉學(xué)生思考的火花并多加以鼓勵(lì)，允許學(xué)生失誤，激勵(lì)學(xué)生有信心去拓展思維。

三、理解史料得先心中有史實(shí)，才能從材料回歸到教材

史料分析其實(shí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)、再現(xiàn)和運(yùn)用?，F(xiàn)在這類(lèi)試題的增加容易會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，好像書(shū)本知識(shí)就不需要多加記憶，到時(shí)候憑著材料自己發(fā)揮就可，這是錯(cuò)誤的想法。知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上運(yùn)用。如果你根本不清楚相關(guān)的歷史內(nèi)容，看到史料怎么會(huì)去聯(lián)系？比如面對(duì)一段日本明治維新內(nèi)容的史料，“1891年～1899年，日本工業(yè)年平均增長(zhǎng)速度高達(dá)14.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同期英國(guó)的1.6%，法國(guó)2.6%，德國(guó)4.8%的水平”，要求對(duì)這組數(shù)據(jù)分析原因。你若腦中沒(méi)有關(guān)于“明治維新”內(nèi)容的印象，如何能夠回答？掌握史實(shí)是能力考查的前提，教師可以通過(guò)歷史發(fā)展的線索記憶法、溫故知新、知識(shí)分類(lèi)、對(duì)比記憶、聯(lián)想記憶、邏輯推理記憶和記關(guān)鍵詞等各種方法讓學(xué)生掌握書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)。

四、答題要準(zhǔn)確、規(guī)范、有序

堅(jiān)持“問(wèn)什么答什么”，扣問(wèn)簡(jiǎn)答，不要脫離材料答非所問(wèn)，注意語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、書(shū)寫(xiě)工整。在好多設(shè)問(wèn)中，都有一些引導(dǎo)性、限制性詞語(yǔ)對(duì)問(wèn)題的回答作出限制要求，比如，“結(jié)合材料分析”“根據(jù)材料得出”“分別”“共同”，那就必須根據(jù)要求回答。一般情況下這類(lèi)題目都有教材知識(shí)為背景或依托的，試題的設(shè)問(wèn)和教材的知識(shí)都有關(guān)聯(lián)，畢竟完全脫離教材而考查“能力”是不現(xiàn)實(shí)的。另外要留意分值，很多史料分析題比如“原因”“意義”“啟示”之類(lèi)的回答，給多少分值就展開(kāi)多少點(diǎn)，有些分值很小的就問(wèn)什么答什么，不必展開(kāi)。

總而言之，教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人的能力的培養(yǎng)，學(xué)生史料分析解答能力是該學(xué)科需要培養(yǎng)的重要能力之一，且與學(xué)生廣闊的視野，活躍的思想，敏捷的思維的養(yǎng)成無(wú)不相關(guān)，都是為適應(yīng)知識(shí)型創(chuàng)新型社會(huì)的挑戰(zhàn)。但提高學(xué)生對(duì)歷史資料的分析解讀能力絕非一朝一夕能完成的，在教學(xué)的過(guò)程中教師自身的鉆研和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，切要有智慧有方法！