廖國(guó)彬 付光瓊

摘?要 教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值就是“主導(dǎo)”。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師一直被當(dāng)做“灌輸者”，所以，教師在其中發(fā)揮的教育價(jià)值會(huì)變得非常有限。而在有了核心素養(yǎng)教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)做支持之后，對(duì)于教師的定位發(fā)生了改變，他們從“灌輸者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，在這一過程中，不僅僅教師擁有了更大的成長(zhǎng)平臺(tái)，學(xué)生也擁有了更大的成長(zhǎng)平臺(tái)。作為初中數(shù)學(xué)教育者，要不斷地發(fā)揮自己的主導(dǎo)價(jià)值，不斷地提升教學(xué)效率，進(jìn)而為初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 提升;初中數(shù)學(xué);教學(xué)效率;方法

中圖分類號(hào)：TD432，B014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0075-01

在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，獲得成長(zhǎng)的并不僅僅是學(xué)生，教師在其中同樣是受益者。在落實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，提升教學(xué)效率時(shí)，教師會(huì)充分展現(xiàn)自己的主導(dǎo)價(jià)值，會(huì)不斷地與學(xué)生交流，不斷地搜集、篩選教學(xué)資源，不斷地反思自己的不足，反思社會(huì)的發(fā)展變化。而學(xué)生在這一過程中，也會(huì)展現(xiàn)出極大的變化。尤其是對(duì)于初中學(xué)段的學(xué)生而言，他們可以在與外界交流的過程中，不斷地生成個(gè)性、生成自我。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師需要做的不僅僅是能夠讓學(xué)生埋頭苦學(xué)，一次次獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是，需要讓學(xué)生能夠在多個(gè)視角來解讀現(xiàn)實(shí)問題，不斷地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠生成數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在課前也積極地“備課”，在課堂中能夠積極地參與“課堂活動(dòng)”，讓學(xué)生能夠在課后仍然是合格的學(xué)習(xí)者?；诖?，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要采取各種有效的方法全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和探究，這樣才能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)水平得到全面提升?；诖?，教師需要從學(xué)生的具體學(xué)情入手，不斷地對(duì)初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，也可以從實(shí)際生活入手，引入一些與教學(xué)問題相適應(yīng)的案例和事件。根據(jù)課堂設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行有效的篩選，全面地融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。利用趣味初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生較為濃厚的興趣的同時(shí)，有效地增加課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系。

二、構(gòu)建人文化課堂

不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中需要教師營(yíng)造人文化課堂，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師同樣需要營(yíng)造人文化課堂。如對(duì)于初中學(xué)生而言，他們自身正在經(jīng)歷著質(zhì)變，他們的情感、思想既是他們的助學(xué)元素之一，也是帶給初中學(xué)生學(xué)習(xí)困擾的問題之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要讓學(xué)生集中自己的思維來解讀各種困擾。因此，教師更需要借助人文化課堂的構(gòu)建來集中學(xué)生的注意力、情感、思想，讓他們?nèi)硇牡耐度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如教學(xué)情景依托于先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在教學(xué)之前教師可以根據(jù)教材設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)引入一些形象、生動(dòng)，且具有教育意義和情緒色彩的場(chǎng)景，為學(xué)生提供良好的態(tài)度體驗(yàn)和精神體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，做到溫故而知新。這樣不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的心理機(jī)能，同時(shí)也能顯著的提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

三、積極地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效的開展，本身就需要教育者與學(xué)習(xí)者具備極高的能力。如在這一過程中，教師需要整合多種教育元素，多種教育方法，讓自由氛圍中的初中學(xué)生能夠始終追隨教師的腳步，讓課堂教學(xué)活動(dòng)能夠“亂而有序”。而學(xué)生也需要展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，在對(duì)話的過程中，發(fā)揮自己的個(gè)體價(jià)值，生成構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)的能力，參與群體合作的能力。如教師需要集合各種受到先天因素和后天因素的影響，雖然初中階段學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生之間的個(gè)體差異也十分明顯。在此情況下，教師必須要充分考慮當(dāng)下的教學(xué)需求，利用小組合作學(xué)習(xí)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)，有效的避免學(xué)生數(shù)學(xué)水平出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會(huì)造成不同的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。在一個(gè)班級(jí)中，肯定會(huì)有一部分學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)存在差異，有些可能會(huì)產(chǎn)生較多的困難。如果這些困難都要我們?nèi)椭麄兘鉀Q的話，一是沒有多余的時(shí)間;二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。所以，在解決問題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，他們中間所蘊(yùn)含的潛能就會(huì)得到更充分的發(fā)掘，有時(shí)還會(huì)達(dá)到意想不到的效果。所以教師需要通過各種方法渠道了解全班同學(xué)的數(shù)學(xué)層次，將6～8個(gè)學(xué)生劃分成不同的小組，為小組學(xué)生安排相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)和探究活動(dòng)。在這過程當(dāng)中，還要充分的考慮學(xué)生的特性，有針對(duì)性的提出一些螺旋遞進(jìn)式的問題或?qū)訉舆f進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)入難、由淺入深的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

綜上所述，在落實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，構(gòu)建高效化課堂是教師們落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)條件。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，如果能夠構(gòu)建高效化課堂，不僅僅學(xué)生會(huì)受益，作為一線教育者的我們同樣可以受益，或者說受益更多。因?yàn)橹挥性O(shè)計(jì)出高效化課堂，所有的教育元素才能夠被激活，才能發(fā)揮出最大效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云濤.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及其對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017（23）：122-123.