馬婷婷

摘?要 寫作就是將自己的思維過程輸出的一個(gè)過程，因此在寫作的過程中需要學(xué)生進(jìn)行系列思考。在英語的寫作中同樣也不例外，因此為了能夠提高學(xué)生的英語寫作能力，教師應(yīng)該主動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行系列的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生在英語寫作中找到屬于自己的寫作方式，并取得高分。本文將從思維訓(xùn)練入手講解該如何在寫作教學(xué)中穿插思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 高中英語;寫作教學(xué);思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0045-01

思維模式看不見，摸不著，但是卻能夠讓人們在作者的字里行間中了解他的思維，看清他的心理過程。而由于英語并不是母語的原因，很多學(xué)生理解語文寫作的思維過程卻不懂該如何在英語寫作中體現(xiàn)思維過程。因此高中英語教師更應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，解決學(xué)生和英語之間的語言障礙、文化障礙，讓學(xué)生的寫作水平有顯著的提高。

一、培養(yǎng)思維訓(xùn)練的重要性

英語寫作思維是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。當(dāng)今的高中學(xué)生因?yàn)橛⒄Z單詞積累或者是語法記憶的不到位，導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面的分?jǐn)?shù)一直處于較低的區(qū)域，很多時(shí)候?qū)W生所寫的文章主題不明，句子之間甚至缺乏邏輯性。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生思維方面的訓(xùn)練。因?yàn)閷懽鞯哪康木褪墙浑H，若是你所寫的文章前言不搭后語毫無邏輯可言，那么就會(huì)讓人厭棄這份書面交際，甚至否決與此人交流。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候不能只注重學(xué)生詞匯、語法上面的錯(cuò)誤，更應(yīng)該糾正學(xué)生思維邏輯上的漏洞。要知道在國外人們也是能夠接受省略句的，只要邏輯思維能夠正確，那么學(xué)生的整體寫作思路就會(huì)清晰，作文的脈絡(luò)就會(huì)具有條理性和邏輯性，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)大幅提高。

二、如何在英語寫作課程中進(jìn)行思維訓(xùn)練

在高中英語寫作中融入思維訓(xùn)練主要分為兩個(gè)部分，一方面是加強(qiáng)學(xué)生的思維，另一方面就是改變教學(xué)方式，而接下來筆者也會(huì)根據(jù)獨(dú)立、創(chuàng)新、邏輯、理解這四方面的思維進(jìn)行分開闡述。

（一）訓(xùn)練獨(dú)立思維。傳統(tǒng)的英語寫作課堂總是千篇一律，教師甚至給出了寫作套路，讓學(xué)生按照這樣的句式進(jìn)行填充。但是想要訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維，教師就應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生敢于在課堂上拋出自己的方法，丟出自己的疑問。因此教師在課堂教學(xué)中不能規(guī)定過多，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。為了能夠檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，教師可以選擇brain storming，team work，Individual competition等多種競賽方式，讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的寫作作品或者講解自己的作文脈絡(luò)。這樣的競賽方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽想象、充分發(fā)揮自我的意識(shí)。

（二）訓(xùn)練創(chuàng)新思維?；孟胧俏膶W(xué)作品必備的條件，想要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)該支持學(xué)生天馬行空的思維方式。教師可以在寫作課堂上盡量創(chuàng)設(shè)出不同的情景，讓學(xué)生選擇一至兩個(gè)角度進(jìn)行寫作。例如在brain storming的時(shí)候?qū)W生所提及的一個(gè)單詞，教師就可以讓學(xué)生以該單詞為例進(jìn)行寫作。例如簡單的單詞read擁有閱讀、猜測、博學(xué)的等意思。教師就可以讓學(xué)生抓住其中兩個(gè)意思寫兩句練筆。很多學(xué)生會(huì)采用簡單的I am reading a book這樣的句式，但是還要再思考一個(gè)角度的話，學(xué)生就會(huì)參考該單詞的形容詞性“博學(xué)的”或者是名詞詞性比如the article was a very good read。這樣的方式就讓學(xué)生不得不多考慮單詞的意思和創(chuàng)新的方式。

（三）訓(xùn)練邏輯思維。高中英語作文其實(shí)也有自己的邏輯思維，因此教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的邏輯思維訓(xùn)練的氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)掌握英語的寫作邏輯。以寫作命題為例，教師就應(yīng)該選擇主題較為寬泛的命題，但是在文體上要求學(xué)生按照某一個(gè)文體來進(jìn)行，例如letter、mail這樣的方式是英語作文最常遇見的文體。讓學(xué)生按照信件的模式進(jìn)行寫作，除了文體的要求之外，教師讓學(xué)生使用從句或者長句的時(shí)候也應(yīng)該主張邏輯嚴(yán)密的遣詞造句。例如用信件作為文體的話就應(yīng)該統(tǒng)一全篇的人稱和格式，通過主謂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)苛要求，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力，另外可以盡量要求學(xué)生多用關(guān)聯(lián)詞將句子寫長，讓學(xué)生在寫文的時(shí)候主動(dòng)考慮長句的格式和人稱的用法。久而久之，學(xué)生的邏輯能力就會(huì)顯著提高。

（四）訓(xùn)練理解思維。想要不偏題，不寫錯(cuò)。首先的第一點(diǎn)就是學(xué)生應(yīng)該有一定的理解能力，若是學(xué)生連理解能力都沒有的話，那么學(xué)生還怎么繼續(xù)寫下去。因此教師在寫作課堂上，不僅要給學(xué)生練筆的時(shí)間，也應(yīng)該主張讓學(xué)生進(jìn)行讀題解題的模式。通過閱讀作文題干讓學(xué)生表達(dá)題目想要自己寫出什么樣的作文來，不僅讓學(xué)生懂得應(yīng)該在什么時(shí)候?qū)懯裁礃拥淖魑模部梢宰尳處熈私鈱W(xué)生對于題干的理解能力，只有教師知道學(xué)生是因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤而寫差，還是因?yàn)樵~匯量過少而寫差，教師才能對癥下藥，幫助學(xué)生找到提高寫作的方法。

三、總結(jié)

只有當(dāng)學(xué)生擁有理解題干的思維能力，獨(dú)立思考，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬆芰σ约皠?chuàng)新精神，學(xué)生的寫作水平才能有效提高。而思維訓(xùn)練的方法就能提高以上提及的四個(gè)方面的能力，因此筆者相信教師按照以上的方法定能提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李豆豆，白錫漢.高中英語過程寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（09）：70-71+74.