王曉偉

摘?要 閱讀是小學語文教學中重要的一個教學內(nèi)容，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力是小學語文教學的一個重點。本文就小學語文閱讀教學中文本細讀的基本要求提出幾點關(guān)于閱讀教學的建議。

關(guān)鍵詞 小學語文;閱讀;文本細讀

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0098-01

隨著素質(zhì)教育的推進和新課標改革的深入，小學語文的閱讀教學中也提出了新的要求。文本閱讀是要求學生通過對文學作品的細分化閱讀方式理解文章主旨，感受文章的基本美學，學習并利用文章中的優(yōu)秀語言運用方法。

一、小學語文文本細讀的基本要求

（一）準確地把握文章的中心思想

文章閱讀的第一步就是在對整個作品進行粗讀之后在整體上把握文章的中心思想，這是一篇文章進行閱讀的最基本也是最根本的目的導向。只有在對中心思想準確把握的情況下才能夠進行對作品逐一字句地精細閱讀。在中心思想未能夠準確把握的前提下對作品進行精細閱讀只能夠使閱讀偏離作者所想要表達的思想軌道，對作品整體基調(diào)認知的偏差使得閱讀失去了原有的意義。

（二）鑒賞和積累作品中的優(yōu)秀詞句

在總體把握了文章作品的中心思想之后就需要開始精細地對文章中心思想具有表現(xiàn)作用的詞句進行具體剖析，分析其在文章中對中心思想的體現(xiàn)作用，并將一些優(yōu)美語句進行整理記憶，并分析其在作品中的使用方法，以便在日后的文章創(chuàng)作加以有效利用。特別是古詩詞或者文言文的閱讀中，更需要針對每一個字節(jié)進行分析，提高學生對古詩詞或者文言文的理解能力，體會其優(yōu)雅的語言魅力。

（三）發(fā)現(xiàn)文學作品中的美學價值

經(jīng)過了對文章每一字句的仔細分析推敲之后，就要將整個視野放到宏觀層面，整體的感受文學作品的美學價值。教材中的文章編配都是教材編纂者經(jīng)過仔細篩選，選擇適合小學生閱讀有一定意義的文章編寫進教材，大部分都是文學界的經(jīng)典名著，具有極高的文學價值和美學價值。這就需要教師引導學生去感受這些文學作品的美學魅力，了解其時代內(nèi)涵，領會這些文學作品之所以能流傳的原因。

二、小學語文閱讀文本細讀的教學策略

（一）激發(fā)學生對文章閱讀的興趣

如何能夠激發(fā)學生對文學作品的閱讀興趣是所有小學語文老師都在研究的問題。激發(fā)學生的閱讀興趣首先就是要從小學生的心理和天性特點出發(fā)，選擇適合小學生的教學方式，調(diào)動起小學生的課堂興趣。小學生天性好動，好奇心強，一些很小的事情或者語言的變化就會引起學生的興趣。因此需要教師認真觀察小學生的性格特點，激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如在進行《秋姑娘的信》這篇課文的閱讀學習時，教師就要選擇能夠引起學生興趣的話題作為開場，自然而然地引出這篇文章的閱讀與學習。教師首先可以問學生：“秋天如果是個小姑娘，在他們的眼中應該是什么樣子的？”這對這個問題小學生豐富的想象力就會發(fā)揮出來?！扒锾焓莻€小姑娘的話一定會有著金黃色的頭發(fā)”“肯定特別漂亮”“是黃色的裙子”等等多樣的回答。接下來教師就可以再問學生;“如果秋姑娘可以說話，她會大自然說些什么？”這樣就引起了學生的好奇，秋姑娘會說些什么呢？這樣教師也就可以自然而然地引出教材課文的閱讀，引導學生閱讀理解和學習《秋姑娘的信》這篇文章。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力

在文本閱讀中，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先是要培養(yǎng)學生把握全文中心思想的能力。這就需要學生有一定的文章重點把握能力。教師需要引導學生在閱讀時第一遍進行全文閱讀，把握文章整體內(nèi)容，梳理全文脈絡，切不可斷章取義。例如在學習《將相和》這篇課文的時候，如果只是片面地閱讀了前半部分內(nèi)容，則會認為藺相如產(chǎn)生誤判，認為他是心胸狹窄的人，認為整篇文章的主旨是批判藺相如，這就完全偏離了文章的中心思想。因此，在盡心文本細讀之前，首先要學生養(yǎng)成全文閱讀，把握文章中心思想的習慣。

在把握了中心思想之后就可以開始對文章進行精細閱讀。在閱讀時要注意培養(yǎng)學生有目的、有重點地閱讀的細讀習慣。學生是閱讀的主體，教師只是起到一個引導的作用，所以教師需要做的就是引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀總結(jié)等方面進行良好習慣和能力的培養(yǎng)，提高學生的閱讀能力，例如培養(yǎng)學生做好讀書筆記的習慣。在進行一篇文章的閱讀時，教師應該引導學生首先對文章作者和文章背景進行學習，簡單地進行時代背景的記錄。學生在閱讀時注意文章主要脈絡的梳理，抓住文章中心。其次對文章中一些優(yōu)美的句段或者有一定寫作技巧的句子可以進行摘抄并進行分析，掌握句子的使用方法，以便在日后的寫作中加以利用。最后就文章中的主要人物特征、主要事件和觀點等進行仔細分析，感受其在文學作品中的意義，以及其對現(xiàn)實的反映意義，體會作者通過作品想要表達的情感。

三、結(jié)語

小學階段教師引導學生進行文本細讀是對學生的閱讀能力、分析能力、理解能力和情感表達能力等方面的培養(yǎng)，是小學語文教學中的一個教學重點。因此教師在閱讀教學中要注意激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生形成良好的文本細讀的習慣，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]龍偉光.“文本細讀法”在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育：上旬，2015（12）：29.

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