葉衛(wèi)清

摘?要 朗讀既是一種語文能力，又是一種教學(xué)方法，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文從四個層面闡述了在語文課堂中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而提高朗讀水平。

關(guān)鍵詞 語文;課堂教學(xué);朗讀

中圖分類號：G623.2，G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0203-02

2017年，央視一檔文化欄目《朗讀者》一經(jīng)播出便好評如潮，那些沉睡在書本中的文字一經(jīng)朗讀便直抵心靈，它驅(qū)散浮躁，令人于平心靜氣中聆聽那一字一句的美好，喚起了人們心中久違的感動。于是，一股朗讀之風(fēng)撲面而來，《見字如面》《一封家書》《信中國》等以讀信為載體的文化情感類節(jié)目也陸續(xù)進(jìn)入大眾視野。在喧囂嘈雜的大環(huán)境下朗讀類節(jié)目如一股清流滋潤著人們的心田，展現(xiàn)了文字和文化的真正魅力，最終呈現(xiàn)出生命之美、文學(xué)之美和情感之美，引領(lǐng)人們領(lǐng)略中華民族的精神情懷和生活智慧。

由此我們欣喜地看到了朗讀這種出聲的閱讀和呈現(xiàn)文字的方式再一次噴發(fā)出它獨特而強大的感染力量。在學(xué)校基礎(chǔ)教育中應(yīng)該積極倡導(dǎo)朗讀，將朗讀作為一種重要的教育教學(xué)手段，從小學(xué)起分層次分階段地將朗讀貫穿于學(xué)生受教育的整個過程，讓朗讀發(fā)揮對情操的陶冶，對心靈的感染以及對思想啟發(fā)的教育作用。那么在教育教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣提高朗讀能力呢，筆者認(rèn)為應(yīng)從四個層面由淺入深由易到難層層深入地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

一、讀字

朗讀就是用清晰響亮的聲音把文章讀出來，以傳達(dá)文章思想內(nèi)容的一種閱讀方式?！白x”字就是用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，表達(dá)清晰。這是朗讀最基本的要求。學(xué)習(xí)朗讀的過程同時就是學(xué)習(xí)普通話的過程。普通話的訓(xùn)練必須從小開始。因此小學(xué)低年級學(xué)生首先應(yīng)注重訓(xùn)練聲母、韻母聲調(diào)的發(fā)音技巧和拼讀的規(guī)律，準(zhǔn)確拼讀普通話的音標(biāo)音節(jié)。對于朗讀過程中不認(rèn)識的字要讓學(xué)生通過查字典、詞典來標(biāo)識確認(rèn)，因此朗讀的過程又是學(xué)生學(xué)習(xí)積累生字、生詞的過程，經(jīng)常朗讀的學(xué)生，他的字詞儲備量一定要比不愛朗讀的學(xué)生多得多。所以對于正在積累生字詞的低年級學(xué)生來說，多讀是一種簡單可行的教學(xué)方法。

二、讀意

“讀意”就是通過正確流利的讀，進(jìn)而理解課文內(nèi)容?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，通過反復(fù)朗讀可以進(jìn)一步加深學(xué)生對課文理解和感悟。

語文教學(xué)就是教師通過教材中的一篇篇范文中字、詞、句、段、篇的教學(xué)教給學(xué)生語文知識，提高學(xué)生語文能力。能閱讀理解文本內(nèi)容是語文教學(xué)對學(xué)生的基本要求，也是學(xué)生的一種基本的語文能力。朗讀是閱讀理解的重要手段。

通常在第一層面讀字的基礎(chǔ)上，教師可通過對作者生平、寫作背景的、相關(guān)故事人物的介紹，幫助學(xué)生初步理解課文，然后便可以開始朗讀。輕聲地讀自由的讀，把文句段落篇章，把人物故事情節(jié)讀出聲來，動口動腦，這時的讀重在對文本內(nèi)容由生到熟、由淺到深的了解和掌握，對于文字所描寫的景物或敘寫的事件脈絡(luò)等從有大體的印象或輪廓到有完整清晰的感受，進(jìn)而才可能根據(jù)正確的理解斷句，正確地處理輕重緩急、抑揚頓挫、語音語調(diào)等，心、眼、口、耳全調(diào)動起來，和諧活動。

“讀”，把看在眼里的文字訴諸聲音，反復(fù)刺激我們的大腦，它比僅僅是“看”這種閱讀方式更加多元，既輸入又輸出，是同樣內(nèi)容對大腦的兩次刺激，是一種雙重的閱讀。因此多讀對于正確而深入理解課文的內(nèi)容是大有裨益的。朱自清先生的《背影》是一篇樸實深情平淡如水的寫人散文：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”初讀時學(xué)生了解到這是一個父親給我去買桔子的場景;又讀時學(xué)生注意到了父親的穿著，行走的步態(tài)，攀爬的每一個艱難動作及神態(tài);再讀時學(xué)生就可以很順暢地把文字串連成一個整體，在頭腦中形成對這個場面從整體到細(xì)節(jié)的深刻感受。

“讀”可以加深對文章的理解和感受，而學(xué)生也只有在對課文有充分認(rèn)知理解后進(jìn)行朗讀，才能讀得更加準(zhǔn)確流暢，才能不僅讀出作者融入文章的情感，而且讀出朗讀者對文章的深刻體味和獨特感受。它們相輔相成，有機結(jié)合。

三、讀境

“境”是作者在作品中描繪生活畫面或生活圖景。文學(xué)作品就是通過描繪圖景、塑造形象來表情達(dá)意的。形象性和情感性是其主要特征。“讀境”就是朗讀時學(xué)生要一邊讀一邊想象，想象文字描繪的場景和畫面。在朗讀中學(xué)生的腦海將文字幻化成一幅幅生活圖景或一個個人物形象，甚至讓自己置身于文字描繪的生活圖景中，為更好的感受作品情感，獲得情感體驗提供了必要條件，做了充分準(zhǔn)備。再以上文《背影》為例，在一讀、二讀、三讀的基礎(chǔ)上，再繼續(xù)一邊讀一邊想象，學(xué)生的腦海里就會形成一個肥胖、行動蹣跚的中年男子，一身民國時期最常見的打扮，如何探身如何攀爬，最后終于艱難地爬過月臺去給兒子買橘子的畫面了……

再如李白的《將進(jìn)酒》中“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！蔽淖滞ㄋ滓锥?，理解上沒有難度，在讀字讀意的基礎(chǔ)上，教師就要啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自己直接或間接的生活積累幫助學(xué)生形成畫面。朗讀時伴隨著每一個字音的吐出，學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了黃河之水如從天而降，一瀉千里，滾滾東去的氣勢磅礴的場景，如此氣魄怎不令人激昂振奮，心情豪邁。心潮澎湃，又難免一絲時光易失的感慨。

四、讀情

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總有一項要求 “能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。有感情地朗讀，這對學(xué)生來說是一種更高層次的朗讀要求。“讀情”指朗讀者朗讀時能調(diào)動內(nèi)心充沛豐富的情感;能讀出作品中特定的心境情感，做到聲情并茂。它不是簡單地把文字變成聲音，而要賦予文字所應(yīng)該承載的信息和情感。所以朗讀同時是一種情感活動和情感體驗。張志公先生說，一篇文章讀出聲音來，讀出抑揚頓挫，讀出語調(diào)神情來，比單用眼睛看得到的印象要深刻的多，對于文章的思想感情，領(lǐng)會得要透徹的多，從中受到的感染要強的多。

“情動而辭發(fā)”。任何一個作品都深深打上作者的情感烙印，傳達(dá)著作者的審美情趣。朗讀要‘披文而入情，在朗讀中細(xì)心揣摩體味作者的情感，并將它用聲音準(zhǔn)確地傳達(dá)出來。飽含情感的朗讀對于情操的陶冶，對心靈的感染以及對思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細(xì)致入微，更感人至深，更能增添人們前進(jìn)的勇氣和希望。

動情的讀不僅感動自己，而且感染別人。毛澤東的《沁園春長沙》中“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流……萬類霜天競自由……”在讀“字”讀“意”的基礎(chǔ)上，進(jìn)而讀“境”，教師要求學(xué)生盡可能張開想象聯(lián)想的翅膀，想象山野、江水、船只、雄鷹;紅、綠、藍(lán)、白……交織成一幅生機勃勃，絢爛多姿的圖畫，一個胸懷大志的年青人佇立江邊凝神沉思。面對蓬勃的秋景是什么心情？這個胸懷大志的年青人此時此刻想些什么？教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生體味其間的情感。當(dāng)學(xué)生用高亢激昂、舒緩有力的聲音響亮地朗讀出來時，就能夠真正的為蓬勃向上的秋景所歡欣鼓舞，被蔑視一切黑暗腐朽、建立新中國的豪情壯志所激奮感懷。此時充滿激情的朗讀將生機勃勃的秋景與滿腔的豪情壯志完美的融合在一起，令讀者與聽者心潮澎湃。

總之，朗讀對于培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生理解能力、審美能力、寫作能力都有著非常重要的意義。因此在語文教學(xué)中高度重視朗讀這個傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分層次循序漸近地指導(dǎo)提高學(xué)生朗讀水平，充分發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用。