本文為2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目《獨立學(xué)院電子信息類專業(yè)“項目探索式”實踐教學(xué)研究》（編號：2018JGB433） 階段性成果

【摘 要】 項目探索式教學(xué)模式應(yīng)用于實踐性較強的電子工程專業(yè)，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力與創(chuàng)造能力。在應(yīng)用實施過程中應(yīng)采用“寓學(xué)于用，以用促學(xué)，學(xué)以致用”的理念，構(gòu)建多元化教學(xué)體系，重視實踐競賽，改革教學(xué)評價形式。

【關(guān)鍵詞】 獨立學(xué)院;電子信息工程專業(yè);項目探索式教學(xué)法;實施

一、引言

在2019年1月14日的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，但是具有同等重要的地位;一大批普通本科高等學(xué)校到2022年向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。 從應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)生的背景與使命中，可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型大學(xué)最突出的特質(zhì)就是重視與社會的直接互動，強調(diào)重視與突出“服務(wù)社會”的職能，以社會需求為導(dǎo)向，為了深度融入社會進(jìn)步的現(xiàn)實進(jìn)程，在培養(yǎng)采用“參與式建設(shè)”的模式，因此應(yīng)用型教育的教學(xué)和科研都以服務(wù)為導(dǎo)向，而市場需求導(dǎo)向是中國民辦高校的生存法則。應(yīng)用型本科強調(diào)“知識應(yīng)用能力”為目標(biāo)，以“能力產(chǎn)出”為基本導(dǎo)向，而我們現(xiàn)在的獨立學(xué)院本科教育的主體模式還停留在課堂上以老師講述為主的教育教學(xué)模式下進(jìn)行。針對這種現(xiàn)狀，在民辦獨立學(xué)院本科教學(xué)中嘗試以培養(yǎng)社會需求的實際工作能力及綜合素質(zhì)為目標(biāo)的項目探索式教育教學(xué)模式，以使學(xué)生應(yīng)能服務(wù)社會 、參與社會的發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前這種快速發(fā)展的社會對技術(shù)人才的要求。

1、當(dāng)前社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)階段本科的培養(yǎng)模式之間的落差

隨著我國經(jīng)濟與技術(shù)水平的發(fā)展，我國的各種高科技項目中對于電子技術(shù)類專業(yè)人才的需求越來越旺盛，對人才專業(yè)技能水平的需求也越來越高，不但要求在某個特定方面具有很嫻熟的工作技能 ，還要求擁有較為廣博的知識面，更重要的是要求具有團隊協(xié)作的綜合素質(zhì)以及能力，而現(xiàn)行的電子信息工程專業(yè)的教育教學(xué)模式很難培養(yǎng)出具有專業(yè)技能與實踐能力的人才，畢業(yè)的學(xué)生所掌握的知識與技能和社會的需求脫軌，因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。而項目探索式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與項目開發(fā)能力，而這正是現(xiàn)代社會對電子技術(shù)類人才的實際需求。因此研究使用項目探索式教學(xué)模式培養(yǎng)電子信息工程專業(yè)的學(xué)生，對于提升我國高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)水平與促進(jìn)國家持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

2、獨立學(xué)院實行應(yīng)用型本科教育現(xiàn)狀

應(yīng)用型是普通本科教育的新類型，不是層次，普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，不僅是一種全新的探索、開創(chuàng)與實踐，更是一項前無古人的偉大事業(yè)，沒有現(xiàn)成的道路與模式可供參考，選擇應(yīng)用型，就是選擇以社會和市場為導(dǎo)向，而高校的管理者與教學(xué)者經(jīng)常接觸且熟悉的是校園的環(huán)境，是教學(xué)、研究、知識、書本、課堂及考試等等這些活動，同時追尋的是“文憑、職稱、論文、課題以及獎項”等虛擬化、象征化的符號，所以選擇應(yīng)用型則意味著選擇一個教師不熟悉的社會和市場生態(tài)系統(tǒng)去發(fā)展。

而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)過程中，沿用的教育思想和教學(xué)模式仍然是未轉(zhuǎn)型前的，人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程特別多，而且每門課的課時量又嚴(yán)重壓縮，造成學(xué)生們樣樣都需要學(xué)，而樣樣都只能學(xué)一點，但是樣樣都不能進(jìn)行實際的工作。這樣的學(xué)生畢業(yè)出來后，為了能達(dá)到企業(yè)可以直接進(jìn)行實際工作的要求，就需要繼續(xù)對某些知識進(jìn)行重新的深入學(xué)習(xí)以達(dá)到實際應(yīng)用的水平，但是大多數(shù)企業(yè)是不愿意花費額外的時間與金錢進(jìn)行這樣的培養(yǎng)，這樣給企業(yè)造成經(jīng)濟壓力。因此，這就使得獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)的過中提出如何處理這個精深與廣博的辨證關(guān)系問題，即采用什么樣的教育模式，培養(yǎng)出符合社會需求的畢業(yè)生，使得學(xué)生能將大學(xué)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為社會所需高端能力;將理論轉(zhuǎn)換為實踐應(yīng)用能力;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品。因此在教學(xué)過程中我們采用項目探索式教學(xué)模式，對電子信息工程應(yīng)用型本科專業(yè)課的教育教學(xué)改革進(jìn)行探索與實踐，尋求更為有效的培養(yǎng)模式以符合當(dāng)前社會對電子信息工程專業(yè)的本科人才需求。

二、項目探索式教學(xué)法實施方式

1、采用“寓學(xué)于用，以用促學(xué)，學(xué)以致用”的理念

中國大學(xué)生最致命的弱點，是實踐動手能力和實際應(yīng)用能力弱。應(yīng)用型人才定特點在實踐動手能力和實際應(yīng)用能力?？萍及l(fā)展的真正目的以及科技發(fā)展的核心動力是實際應(yīng)用，世界上教育先進(jìn)的國家的實際應(yīng)用以及實踐教學(xué)在整個教育中都占據(jù)非常重要的地位。針對學(xué)生的實際情況以及學(xué)科前沿?zé)狳c技術(shù)結(jié)合現(xiàn)階段快速發(fā)展的社會對技術(shù)工作人員的要求，采用以解決實際的問題為導(dǎo)向的項目探索式以及案例教學(xué)為主體的教育教學(xué)模式，把企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新項目以及教育新課程改革作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要載體，以項目來驅(qū)動教學(xué)、伴隨學(xué)習(xí)。同時實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式以及參與式的教育教學(xué)模式，采用“寓學(xué)于用、以用促學(xué)、學(xué)以致用、邊學(xué)邊用、用中求熟、用中求精、用中求新”的教育理念。通過這樣的教育教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使得學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，這種實際應(yīng)用的動力能讓學(xué)生用充足的動力來參與課堂的教學(xué)過程，而邊學(xué)邊用的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在不斷的實際應(yīng)用中完成多個知識點的學(xué)習(xí)。避免在常規(guī)的課堂中學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)倦怠情緒。而經(jīng)過把比較多的實際應(yīng)用以項目探索的形式融入到課堂，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)的理論知識由生到熟，再由熟到精，再由精熟而出創(chuàng)新。在完成主要知識點學(xué)習(xí)的同時，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，而且也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，而項目探索式和案例教育教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也有很大的作用，同時體現(xiàn)了專業(yè)教育與職業(yè)教育的有機結(jié)合、應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性的相互兼容的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征，即：必要的本科底蘊，較強的應(yīng)用能力，必要的技術(shù)專長和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2、多元化教學(xué)體系

應(yīng)用型大學(xué)使命與精神之新、職能與目標(biāo)之新，決定了轉(zhuǎn)型的民辦獨立學(xué)院的教育質(zhì)量必須堅持“社會性標(biāo)準(zhǔn)”。應(yīng)用型高校以“滿足需求”為核心，著重追求的是“社會性”而非“學(xué)術(shù)性”質(zhì)量。對于電子信息工程專業(yè)來說，多元化教學(xué)體系重在對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，堅持線下實地實踐與線上虛擬仿真實踐相結(jié)合、課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合、個體實踐與團隊實踐相結(jié)合，按照實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、項目運作四條主線，分別課程類、課程群類、專業(yè)綜合類、同學(xué)科跨專業(yè)綜合類、跨學(xué)科跨專業(yè)綜合類五個層級，瞄準(zhǔn)增強語言表達(dá)與交際能力、增強信息檢索與處理能力、增強自主學(xué)習(xí)能力、增強職業(yè)能力、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力五大功能目標(biāo)，全方位、立體式、階梯式構(gòu)建與理論教學(xué)相匹配的實踐教學(xué)體系。本文針對電子信息工程專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，提出了“層次+模塊+平臺”的多元化實踐教學(xué)培養(yǎng)方式。

（1）層次?！皩哟巍笔侵笇嵺`教學(xué)的層次應(yīng)當(dāng)由簡入繁、由基礎(chǔ)到綜合逐步遞進(jìn)，使學(xué)生通過簡單的實驗扎實基礎(chǔ)技能后，逐步開始難度更高、更復(fù)雜的實踐方式的學(xué)習(xí)。這種方式符合人的成長規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以更加扎實。

（2）模塊。模塊分為理論教學(xué)模塊與實踐應(yīng)用模塊兩大部分，實踐需要理論來支撐，而理論需要實踐來驗證，因此在項目探索式教學(xué)法中，將這兩個模塊互相整合，在學(xué)生掌握基本的理論知識后用實驗進(jìn)行驗證，可以使學(xué)生形成理論指導(dǎo)實踐的基礎(chǔ)，通過實驗學(xué)生也可以更牢固的掌握理論知識，從而同步強化學(xué)生的理論與實踐知識，提升其學(xué)習(xí)效果。具體應(yīng)用過程中的設(shè)計流程：產(chǎn)業(yè)典型工作領(lǐng)域→領(lǐng)域核心能力→產(chǎn)出能力的培養(yǎng)方案→真實應(yīng)用場景→產(chǎn)出應(yīng)用真能力，模擬企業(yè)具體的項目融入到教學(xué)中，找準(zhǔn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，培養(yǎng)具有真本領(lǐng)的應(yīng)用型人才。

（3）平臺。平臺是指為學(xué)生提供一個鍛煉其綜合實踐與工作能力的平臺，電子信息工程類專業(yè)屬于實踐性較強的專業(yè)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個綜合實踐平臺，以鍛煉學(xué)生的實際工作能力與解決問題的能力。搭建平臺的方式有兩種，一種是學(xué)校搭建的校外實訓(xùn)基地，另一種是展開校企合作，以企業(yè)作為學(xué)生鍛煉的平臺?？紤]到獨立學(xué)院的經(jīng)濟實力，本文的建議是獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)盡可能的實施校企合作，一方面獨立學(xué)院的經(jīng)濟實力往往難以支撐校外實訓(xùn)基地的搭建，另一方面實施校企合作不但成本較低，而且企業(yè)中真實的工作環(huán)境也可以更好的鍛煉學(xué)生，并且校企合作也是受國家支持的方式。

3、重視實踐競賽

實踐競賽是鍛煉學(xué)生實踐能力與解決問題能力的良好手段，并且學(xué)生在實踐競賽取得名次對學(xué)校也能起到很好的宣傳作用，對于獨立學(xué)院這種經(jīng)濟實力較弱的學(xué)校來說，積極鼓勵學(xué)生參加實踐競賽是培養(yǎng)其實踐能力和解決問題能力的一種良好手段，同時也可以在一定程度上起到對學(xué)校的宣傳作用。

以電子信息工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容來看，與該專業(yè)契合度較高的實踐競賽是全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽。該競賽是由教育部與工信部聯(lián)合發(fā)起的電子類學(xué)科競賽，競賽的內(nèi)容主要是涉及到一些電子元器件的制作、復(fù)雜電子裝置的搭建和綜合解決方案的設(shè)計與實際應(yīng)用等。該競賽的原本目的是為了培養(yǎng)電子類專業(yè)學(xué)生的實踐能力、方案設(shè)計能力、團隊協(xié)作能力與解決問題的能力，這些能力對于學(xué)生將來走向社會并實現(xiàn)自我發(fā)展具有重要作用。而獨立學(xué)院在缺乏足夠的資金維持校內(nèi)的實驗設(shè)備的前提下，可以通過鼓勵學(xué)生參加競賽的方式，使學(xué)生在競賽中鍛煉自己的實踐能力，學(xué)生參加競賽并非看重名次，而是借競賽的機會鍛煉自己的實踐能力。

4、改革教學(xué)評價

目前大多數(shù)獨立學(xué)院對電子信息工程專業(yè)的學(xué)生采用的考核方式是以理論課考試為主，但這種方式難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)將電子信息工程專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)評價方式變更為理論與實踐并重的方式，適當(dāng)?shù)目s減理論課的占比并增加實踐的占比。同時，考慮到獨立學(xué)院的經(jīng)濟實力，在對學(xué)生實踐的教學(xué)評價方面可以更為靈活的進(jìn)行設(shè)定，學(xué)生提升實踐教學(xué)評價的方式不僅僅是來自學(xué)校的實踐課程，當(dāng)學(xué)生在實習(xí)或競賽中取得較好的成績時，也可以作為提升實踐教學(xué)評價的指標(biāo)。這種教學(xué)評價方式更適用于獨立學(xué)院，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

三、結(jié)論

當(dāng)前的本科教育的確面臨很多需要思考的問題，特別是高等教育開始向普及化、大眾化發(fā)展的大形勢下，如何解決社會對人才需求的提高以及當(dāng)前高校教育教學(xué)的現(xiàn)狀之間存在的矛盾，是每個高等學(xué)校所需要考慮的問題。 本文對獨立學(xué)院電子信息工程專業(yè)項目探索式教學(xué)的實施過程進(jìn)行了研究。在應(yīng)用項目探索式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)實行多元化教學(xué)體系、重視實踐競賽和改革教學(xué)評價。本文所介紹的針對電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型本科教育做的一點探索性改革與實踐，只是對很少部分學(xué)生的實驗，存在著個性的問題，在這里為更多的對教育教學(xué)改革創(chuàng)新的探索的人提供一點素材，同時期待本文的內(nèi)容能夠為提升我國電子類專業(yè)教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。

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【作者簡介】

寧宏新（1983—）女，漢族，廣西橫縣人，碩士，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院講師，研究方向：電子技術(shù)與交通控制研究.