徐玲

本文為河北省教育廳2018-2019 年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《參與式教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課中的應(yīng)用研究》（編號：2018GJJG396）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：徐玲

【摘 要】 參與式教學(xué)改變傳統(tǒng)的灌輸式“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)模式，具有教學(xué)場所開放性、教學(xué)形式多樣性、教學(xué)過程交互性、教學(xué)氛圍感染性、教學(xué)評價的多維性等特點(diǎn)。同時具有側(cè)重實(shí)踐，行而致知;尊重差異，各美其美;集思廣益，群策群力的優(yōu)勢。它適應(yīng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課的課程目標(biāo)和課程屬性，有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)效性和吸引力。

【關(guān)鍵詞】 高校;就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育;課程;參與式教學(xué);優(yōu)勢;作用

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、關(guān)系就業(yè)質(zhì)量與社會穩(wěn)定、關(guān)系人才強(qiáng)國和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，因此國家對此非常重視。教育部發(fā)布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程要求》，將就業(yè)指導(dǎo)課程列入就業(yè)“一把手”工程，列入高校必修課;十八大以來，黨和國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)愈發(fā)重視，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出要“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”。經(jīng)過多年的努力推進(jìn)，我國就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育取得長足進(jìn)步，在重視度、覆蓋面和影響力上均有積極發(fā)展，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法單調(diào)，針對性與實(shí)效性不強(qiáng)的問題仍然突出。筆者認(rèn)為改革高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法是推進(jìn)課程實(shí)效性、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必要舉措，也是其本身創(chuàng)新屬性的應(yīng)有之義。參與式教學(xué)適應(yīng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課的課程屬性，符合當(dāng)代大學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)情特點(diǎn)，有助于增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)效性、針對性和吸引力、感染力。

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

參與式教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在開放化的場所或氛圍下，教師充分運(yùn)用靈活多樣、互動合作的教學(xué)手段，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)生最終通過自我探索建構(gòu)屬于自己的知識系統(tǒng)或技能體系，并倡導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)理念與形式。

參與式教學(xué)方法歸納為示范和指導(dǎo)練習(xí)、課堂討論、小組活動、畫圖填表、問卷測試、頭腦風(fēng)暴、案例分析、角色扮演、游戲和模擬教學(xué)、辯論、講故事、路演、訪談等。

2、參與式教學(xué)的特點(diǎn)

參與式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教室為邊界、以教材為本本”的教學(xué)模式，有以下特點(diǎn)：

一是學(xué)生主體性。參與式教學(xué)變傳統(tǒng)的“老師帶著知識灌注學(xué)生的腦海”為“老師引導(dǎo)學(xué)生遨游知識的學(xué)?！?，變學(xué)生被動接受為主動探索，喚醒學(xué)生的主體意識、參與意識，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來并成為學(xué)習(xí)主體。

二是教師主導(dǎo)性。學(xué)生成為主體，并不意味著教師的放松和輕松，更不意味著教師作用的削弱。相反參與式教學(xué)對教師的全局能力和臨場能力提出更高要求。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)確定課程的開展主題、把握課程的正確走向、研究課程的教學(xué)設(shè)計、做好課程的開題引導(dǎo)、營造課程的探索氛圍、調(diào)動學(xué)生的參與興致、明確課程的紀(jì)律邊界、處置課堂的隨機(jī)狀況、參與課程的交互反饋、推進(jìn)學(xué)生的活動進(jìn)度、兼顧差異化的生情、促進(jìn)參與性向?qū)嵭缘霓D(zhuǎn)化、確保課程順利收尾。

三是教學(xué)場所開放性。這一方面表現(xiàn)在場所空間開放性，參與式教學(xué)的場所不局限于教室，根據(jù)活動需要可以突破傳統(tǒng)課堂的空間邊界，拓展到室外甚至校外;另一方面表現(xiàn)在教室布置開放性，課桌非固定化，根據(jù)每節(jié)課程設(shè)計可以靈活移動，適應(yīng)課堂活動可獨(dú)立、可成對、可結(jié)組的需要。

四是教學(xué)形式多樣性。除了教師“一對全體”的講授式，參與形式靈活多樣，可以是學(xué)生個體的實(shí)踐與展示，可以是學(xué)生結(jié)對的交流與互鑒，可以是分組團(tuán)隊的探討和協(xié)作，也可以是班級全體的參與和共建。

五是教學(xué)過程交互性。既有教師和學(xué)生之間疑問和解惑、調(diào)查和反饋、展示和評價;也有同學(xué)之間的交流和建議、競爭與合作;還有師生與外來嘉賓、參訪對象的交流與學(xué)習(xí)。

六是教學(xué)氛圍感染性。參與式教學(xué)要想達(dá)到教學(xué)效果，營造氛圍很重要。氛圍要民主，讓學(xué)生能參與、敢參與。氛圍要適應(yīng)，自我內(nèi)省探索時可以嚴(yán)肅安靜;交流互動時可以活潑熱烈?？傊疇I造氛圍感染每一位同學(xué)參與其中、投入其中。

七是教學(xué)評價的多維性。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，橫向比較評價與縱向比較評價相結(jié)合的評價方法。淡化分?jǐn)?shù)，關(guān)注成長;淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵創(chuàng)新思維。

二、參與式教學(xué)與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的適應(yīng)性

1、參與式教學(xué)適應(yīng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課的課程目標(biāo)

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課包含自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、求職就業(yè)等內(nèi)容，其教學(xué)目的是培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)高校學(xué)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。要想實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)，人職相匹配，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育就不能“一言堂”、“一刀切”、“一個模子”，而要結(jié)合專業(yè)分類施教，區(qū)分個體因材施教。參與式教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識，使學(xué)生可以從個人實(shí)際出發(fā)，在對自己興趣、性格、能力、價值觀、資源進(jìn)行探索后結(jié)合社會需求、職業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對自己職業(yè)生涯規(guī)劃的“私人訂制”或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“獨(dú)家策劃”，從而提高職業(yè)適應(yīng)性和匹配度，提高職業(yè)滿足感和幸福感。

2、參與式教學(xué)適應(yīng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課的實(shí)踐屬性

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課承擔(dān)著傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高職業(yè)能力、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念的教學(xué)任務(wù)，是面向?qū)嵺`、面向就業(yè)、面向社會的教育，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。與其他基礎(chǔ)課和專業(yè)課比起來有更強(qiáng)的實(shí)踐屬性，更需要學(xué)生的參與。參與式教學(xué)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的特點(diǎn)適應(yīng)該課程實(shí)踐屬性。學(xué)生“在做中學(xué)、于學(xué)中悟、從悟中行”，“學(xué)思一體、知行合一”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，融知識掌握與實(shí)際運(yùn)用為一體，有效培養(yǎng)學(xué)生的可遷移技能和自我管理技能。

3、參與式教學(xué)適應(yīng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課的創(chuàng)新屬性

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新是其屬性和基因。要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的，課程教學(xué)本身就要成為創(chuàng)新的示范和引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力和感染力。參與式教學(xué)不拘泥、不守舊、不固化，教學(xué)形式靈活多樣，教學(xué)過程生動活潑，多采用結(jié)對式、團(tuán)隊式的學(xué)習(xí)小組開展拓展性、創(chuàng)新性的競爭協(xié)作活動，增強(qiáng)了課堂交互性，形成一股齊學(xué)競進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)相長、創(chuàng)意碰撞;增強(qiáng)了課程吸引力，使學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)，融入課堂，積極參與教學(xué)過程，在體驗(yàn)參與中產(chǎn)生深切感悟。

三、參與式教學(xué)應(yīng)用于高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課的優(yōu)勢與作用

1、側(cè)重實(shí)踐，行而致知

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)深厚的理論知識，而在于自我的探索、觀念的轉(zhuǎn)變和職業(yè)能力的培養(yǎng)。應(yīng)用參與式教學(xué)法，課程設(shè)計秉持“行而致知”的理念，傳統(tǒng)的理論講授部分占比較少，側(cè)重實(shí)踐性活動。根據(jù)每節(jié)課程的課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)設(shè)計不同的實(shí)踐性活動，讓同學(xué)們通過參與活動，在做中學(xué)，在行中悟。實(shí)踐性活動可設(shè)計為個人型或團(tuán)隊型;思考型或行動型;室內(nèi)型或室外型;校內(nèi)型或校外型。比如筆者在講職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性環(huán)節(jié)開展的“盲行”活動，兩人一組，一盲一明，盲行者為主角，明眼人做輔助，在無聲狀態(tài)下按老師即時引導(dǎo)的路線從教室前往未知的地點(diǎn)。通過黑暗未知的盲行讓同學(xué)們感受到在職業(yè)生涯中制定目標(biāo)、規(guī)劃路線的重要性。又比如在個人能力探索部分，采取“成就故事”的活動形式，每個人根據(jù)STAR法撰寫近三年來自己的10個成就故事，然后組內(nèi)其他同學(xué)幫其分析出成就故事里顯現(xiàn)出來的能力。

2、尊重差異，各美其美

每個學(xué)生因其遺傳基因、家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等不同，因此其性格、興趣、能力和價值觀存在差異，形成不同的人格特質(zhì)。社會上各行各業(yè)也有著不同的工作性質(zhì)和崗位需求。根據(jù)霍蘭德的人格類型理論，人格特質(zhì)分為六種，工作類型也分為六種，兩者如果能夠相匹配、相適宜，則人在工作中更容易獲得樂趣和成功。參與式教學(xué)應(yīng)用于就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，避免“一言堂”下的同質(zhì)化培養(yǎng)，尊重學(xué)生的差異化，讓學(xué)生做主導(dǎo)，他們可以充分探索個人特質(zhì)、進(jìn)行自我認(rèn)知，尋找與個人特質(zhì)相匹配的職業(yè)類型或創(chuàng)業(yè)機(jī)會，各美其美。

3、集思廣益，群策群力

教師一個人的智慧和精力是有限的，尤其在要尊重學(xué)生差異化的背景下，僅憑教師一人之力利用一門課對幾十名甚至逾百名學(xué)生進(jìn)行一對一就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)更是難以實(shí)現(xiàn)。參與式教學(xué)通過學(xué)生結(jié)對、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、集體智慧，實(shí)現(xiàn)集思廣益，群策群力。比如在求職簡歷環(huán)節(jié)，筆者采用角色扮演法，每一位同學(xué)既是求職者，要制作自己的簡歷;同時也是HR，要評定其他同學(xué)的簡歷，至少給五位同學(xué)的簡歷列出指導(dǎo)意見或建議。通過這樣一種參與形式，同學(xué)們既得到了來自不同視角的寶貴意見，也可以從評判其他同學(xué)的簡歷過程中取長補(bǔ)短。

參與式教學(xué)有著廣闊的創(chuàng)新空間和強(qiáng)大的生命力，適應(yīng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法改革的需求。如何使教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容相契合，在形式創(chuàng)新的同時力求實(shí)效產(chǎn)出是后續(xù)需要進(jìn)一步思考的問題。

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[2] 王永強(qiáng).參與式教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用[J]. 教育理論研究，2018（29）108-109.

[3] 教育部辦公廳.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求.教高廳〔2007〕7號.

[4] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見.國辦發(fā)〔2015〕，36號.

【作者簡介】

徐 玲（1985—）女，河北昌黎人，碩士，河北環(huán)境工程學(xué)院講師，主要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.