阮亞敏

摘要：小學(xué)英語能對英語思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。英語是語言類學(xué)科，語言環(huán)境與思維方式是其學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要影響因素。思維導(dǎo)圖可有效為教師進(jìn)行教學(xué)信息和教學(xué)內(nèi)容的整理，突出重點。本文主要分析了思維導(dǎo)圖的特征及作用，并針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行了研究和探討，以期促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ?思維導(dǎo)圖 ?作用 ?運用

英語在我國教學(xué)中一直占據(jù)著非常重要的地位，然而其教育效果卻不明顯。一個班上真正學(xué)好英語的學(xué)生非常少，其原因主要是英語基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致后來學(xué)生再想學(xué)好更加困難。小學(xué)英語作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。思維導(dǎo)圖的運用為小學(xué)英語教學(xué)提供了極大的幫助。

一、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖有著簡潔、有效的顯著特點。它以一個話題為核心，把抽象的知識通過彩色的圖片和文字突顯出來，再通過不斷向外擴(kuò)散分支呈現(xiàn)出各個從屬知識，使人的關(guān)注點快速聚焦到圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容上。

二、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的作用

1.圖文并茂，突出教學(xué)重難點

思維導(dǎo)圖主要以文字和圖片的形式呈現(xiàn)重難點知識，圖文并茂，一方面可以快速地吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力集中在關(guān)鍵知識點上，另一方面可以幫助學(xué)生快速記憶所學(xué)內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考，深度挖掘問題

思維導(dǎo)圖通過其歸納、整理、提取等方式訓(xùn)練了學(xué)生綜合處理信息的能力。它摒棄了傳統(tǒng)的線性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向與縱向的對比，能挖掘問題的深度與廣度。學(xué)生通過導(dǎo)圖將新舊知識在腦海中進(jìn)行斟酌，篩選，再提取，無形中鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.提供語言支架，促進(jìn)合作交流

思維導(dǎo)圖以一個中心話題為主題，依次展開分支，呈現(xiàn)各個要素。課上，教師用粉筆帶著孩子們一步一步地繪制思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，也可以讓學(xué)生對著板書進(jìn)行課文復(fù)述。經(jīng)常這樣練習(xí)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就可以慢慢提升，這也為寫作教學(xué)做好了鋪墊。另外，學(xué)生還可以大膽創(chuàng)作。創(chuàng)作時個人無法完成的，可以采取同桌、小組合作的方式共同完成。小組中可以先選取出team leader，小組長再組織二次任務(wù)分配，大家各司其職，在鞏固知識的同時，感受到團(tuán)隊合作帶來的樂趣，增強(qiáng)了班級的凝聚力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運用

1.單詞學(xué)習(xí)方式

學(xué)生經(jīng)常對記單詞感到困惑，且有時候單詞的數(shù)量較大，使用死記硬背方式難以實現(xiàn)。一方面，教師可以利用思維導(dǎo)圖的圖文并茂增加學(xué)生對單詞的興趣及意義理解;另一方面，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的音、形、義的對比進(jìn)行聯(lián)想記憶。思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運用，可以突破傳統(tǒng)的詞句教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯間的特點與聯(lián)系，建構(gòu)單詞網(wǎng)絡(luò)，有效提高教學(xué)效果。

例如，通過家庭人物關(guān)系的單詞father，可以有效聯(lián)想到mother，brother，grandmother，grandfather。這些單詞的發(fā)音和結(jié)構(gòu)都比較相近，可以幫助學(xué)生形成聯(lián)想記憶。又如教師在教學(xué)單詞right，light，fight等結(jié)構(gòu)相似的單詞時，可以將ight為思考中心，進(jìn)行放射擴(kuò)散，如might，fight等。通過這樣的訓(xùn)練促使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而積累更多詞匯。

2.英語文章閱讀方式

學(xué)生記憶和理解單詞后，就要實現(xiàn)對英語文章的閱讀。然而單純地閱讀教材中的文章，學(xué)生很難掌握文章的主旨，腦海中沒有一條清晰的脈絡(luò)。如果將知識點以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，那么學(xué)生就可快速獲取文章大意，從而全面理解文章的主旨。

如筆者在教學(xué)My weekend話題時，將weekend作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中思考的中心點，再進(jìn)行Saturday和Sunday的分支，找出各個分支中的5W，即Who，Where，Whom，What，How，從而幫助學(xué)生找出人物與事情之間的聯(lián)系，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)閱讀。又如，筆者在執(zhí)教PEP人教版六年級英語上冊Unit 2 Story time時，以中西方文化的不同為切入點，鼓勵學(xué)生嘗試自己繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過查閱和對比，了解了飲食、餐桌禮儀、交通等方面的差異，這樣不僅拓寬了學(xué)生的英語文化視野，而且教會了他們閱讀策略。

3.話題寫作演講練習(xí)

話題寫作演講是小學(xué)英語教學(xué)中相對復(fù)雜的部分，學(xué)生需要有大量的詞匯累計，還需要有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師可引導(dǎo)學(xué)生先確立中心話題，其次列舉出與之相關(guān)的詞匯或者句型，通過圖文的方式將思維導(dǎo)圖搭建完成，并通過對圖文的觀察進(jìn)行詞匯和句型的關(guān)聯(lián)總結(jié)，從而順利完成寫作練習(xí)。根據(jù)學(xué)生寫出的文章，組織學(xué)生在班上進(jìn)行匯報演講，無形中又鍛煉了他們的膽量，增加了他們的自信心。

例如，在進(jìn)行自我介紹的寫作練習(xí)時，可以讓學(xué)生先以myself為思考中心，向外擴(kuò)散name，age，family，hobbies，dream等。擴(kuò)散后的分支部分，可以成為思考中心繼續(xù)向外擴(kuò)散，如family則可以延伸為father，mother，brother，grandma，grandmother等;hobbies可以聯(lián)想到singing，dancing，swimming，reading等;dream可以向外思考teacher，doctor，police，writer等。

4.課堂知識復(fù)習(xí)

老師在上完課后需要帶著學(xué)生進(jìn)行知識點總結(jié)，傳統(tǒng)的方法是老師講，學(xué)生聽。這樣做往往顯得枯燥無味，時間長了，專注力不夠的孩子就容易分神。久而久之，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生找不到興趣點，加之自信心不足，學(xué)習(xí)的熱情也會慢慢減弱，班級的兩極分化現(xiàn)象就出現(xiàn)了。如果能夠采用思維導(dǎo)圖的方式帶著學(xué)生一起歸納或讓學(xué)生參與繪制的過程，也許那些英語基礎(chǔ)薄弱但是繪畫天賦好的孩子就會找到自己的優(yōu)勢，從而提高他們的主觀能動性，這樣，他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會逐步提升。

例如，筆者在執(zhí)教PEP小學(xué)英語六年級上冊Recycle 1 一課時，就帶著學(xué)生首先確立了復(fù)習(xí)的主話題，即Visiting Grandma and Grandpa。其次，再找出分支話題，即去的方式、途中見聞、如何解決等。通過思維導(dǎo)圖，零散的知識點得以歸納，不同的話題之間有著一條清晰的主脈絡(luò)。任務(wù)分配完成之后，每個孩子都積極參與，學(xué)習(xí)熱情極高。

5.家庭作業(yè)的拓展

區(qū)別于傳統(tǒng)的聽讀抄寫作業(yè)，小學(xué)英語家庭作業(yè)的布置也可以增加思維導(dǎo)圖。這樣既避免了作業(yè)的單一性，又突出了作業(yè)的趣味性。每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)意繪制。這樣的作業(yè)不再是簡單的抄寫，而是需要調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，找出知識間的相互聯(lián)系。同時，導(dǎo)圖的繪制和美術(shù)相融合，實現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)。

例如，筆者在教授PEP小學(xué)英語五年級上冊What can you do？一課時，就布置了思維導(dǎo)圖的課后作業(yè)，讓學(xué)生圍繞自己會做的和不會做的事情進(jìn)行導(dǎo)圖的繪制，并用一段話描述。結(jié)果，第二天學(xué)生交上來的作業(yè)超出平常的好，不僅完整地呈現(xiàn)了知識點，還配上了插圖，顯得趣味盎然。

6.話題間的串聯(lián)復(fù)習(xí)

在一學(xué)期內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，或是小學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)時，牽涉到大量的詞匯和句型。學(xué)生拿到書往往云里霧里，不知從何下手。這時，可以用思維導(dǎo)圖將不同年級間相同的話題提取出來，再根據(jù)各個年級的知識點不斷填充，形成螺旋式上升結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以在不同話題間進(jìn)行不同顏色的標(biāo)注，這樣既便于區(qū)分，也可以突出重難點。

小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過不斷的探究與調(diào)整實現(xiàn)了快速發(fā)展。伴隨英語核心素養(yǎng)的提出，新的教學(xué)理念已經(jīng)在教學(xué)中不斷滲透。如今，小學(xué)英語教學(xué)改變了相對單一的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖，可以把學(xué)生的注意力快速集中在課堂上。思維導(dǎo)圖的運用在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而為小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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