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        微繪本教學(xué)使區(qū)域美術(shù)智慧課堂妙趣橫生

        2020-05-12 10:35:00栗智靈
        安徽教育科研 2020年6期
        關(guān)鍵詞:移動(dòng)終端美術(shù)課堂

        栗智靈

        摘要:繪本這一文字和繪畫(huà)完美結(jié)合的產(chǎn)物,已成為孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法避開(kāi)的讀物,讓孩子們愛(ài)不釋手,回味無(wú)窮,極大地豐富了他們的童年生活。繪本更是與美術(shù)學(xué)科息息相關(guān),由于繪本具有美術(shù)視覺(jué)性的特點(diǎn),因此繪本的學(xué)習(xí)同樣蘊(yùn)藏著美術(shù)教育的行為。本文結(jié)合實(shí)際執(zhí)教案例闡述如何在智慧課堂環(huán)境下,將繪本巧妙地融入美術(shù)課堂教學(xué),以此來(lái)提升美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性。

        關(guān)鍵詞:移動(dòng)終端 ?微繪本 ?美術(shù)課堂 ?妙趣橫生

        繪本是現(xiàn)代兒童首選的讀物,也是兒童最早接觸美術(shù)作品的媒介。他們由衷地喜愛(ài)與繪本相關(guān)的學(xué)習(xí)方式,因此那會(huì)是一種自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。利用信息化手段,在智慧課堂環(huán)境下,將微繪本融入美術(shù)課堂更是受到兒童的強(qiáng)烈喜愛(ài)。

        一、什么是繪本及微繪本

        繪本是一類(lèi)以繪畫(huà)為主、配有簡(jiǎn)短文字、反映兒童生活的書(shū)籍。它是文學(xué)與美術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,具有文學(xué)性、教育性、欣賞性的特點(diǎn)。微繪本就是指其中一類(lèi)短而精的繪本。

        二、微繪本融入課堂的優(yōu)勢(shì)

        繪本的視覺(jué)性反映出美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn),閱讀繪本對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就是一場(chǎng)視覺(jué)享受,很符合孩子們學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),更能全面幫助孩子們構(gòu)建精神世界,培養(yǎng)多元智能。因此繪本與美術(shù)學(xué)科有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,將微繪本融入美術(shù)課堂教學(xué)會(huì)碰撞出更加絢麗的火花,因?yàn)樗粌H提升了課堂的趣味性,還升華了教育內(nèi)涵,為美術(shù)課堂增光添彩。

        三、微繪本的類(lèi)型

        這里說(shuō)的微繪本可以分為兩類(lèi):一類(lèi)是已出版的現(xiàn)成微繪本,另一類(lèi)是教學(xué)中所生成的原創(chuàng)微繪本?,F(xiàn)成微繪本是指孩子們熟知的國(guó)內(nèi)外著名的繪本故事,這些繪本一般影響力都很大,孩子們也基本都閱讀過(guò)。比如國(guó)外的《大衛(wèi),不可以》《我爸爸》,國(guó)內(nèi)的《團(tuán)圓》《小蝌蚪找媽媽》等繪本。原創(chuàng)的微繪本包括對(duì)現(xiàn)場(chǎng)微繪本進(jìn)行改變后的繪本故事,也包括完全原創(chuàng)的微繪本故事。

        四、微繪本融合讓美術(shù)課堂妙趣橫生

        微繪本與美術(shù)課堂的融合方式是多樣的,可以是直接植入現(xiàn)成或改編后的繪本故事,幫助完成教學(xué)任務(wù),也可以是繪本故事式師生互動(dòng)。

        1.現(xiàn)成微繪本融合美術(shù)課堂

        現(xiàn)成微繪本融合美術(shù)課堂——省時(shí)省力、快速入境。已出版的正規(guī)讀物微繪本與美術(shù)課堂的融合,對(duì)提升孩子們的注意力,提高課堂教學(xué)效率起到一定的積極作用。

        例如:在合肥市楊林小學(xué)李先紅老師執(zhí)教的《誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大》一課上,教師借助于榮獲凱迪克大獎(jiǎng)的繪本故事《小黑魚(yú)》進(jìn)行導(dǎo)入。故事中的小黑魚(yú)又小又黑,學(xué)生們對(duì)于它的孤單很是同情,在這樣的情境中,教師引導(dǎo)孩子們要為小黑魚(yú)尋找高大的魚(yú)兒做伴,激發(fā)了孩子們助人為樂(lè)的精神,更為接下來(lái)的探究環(huán)節(jié)埋下伏筆。

        孩子們對(duì)熟悉的事物會(huì)更感興趣。在課堂教學(xué)中融入微繪本,教師不必做太多渲染,孩子們可以快速進(jìn)入繪本所營(yíng)造的課堂情境,并對(duì)它富有一定的感情和興趣。這樣不僅提升了孩子們的注意力,對(duì)教師來(lái)說(shuō)也能省時(shí)省力不少。

        (二)原創(chuàng)微繪本融合美術(shù)課堂

        在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)情況下很難找到完全合適的繪本故事,基本都需要對(duì)故事進(jìn)行改編,甚至需要教師原創(chuàng)。這中間教師可以借助于信息化手段,在智慧課堂的環(huán)境下,根據(jù)課程需要,自由創(chuàng)編適合課程需要的繪本故事。這樣一來(lái),沒(méi)有了條條框框的限制,可以更加靈活,又能提升課堂效果。

        1.微繪本式情境創(chuàng)設(shè)——主線清晰、喚醒童話

        微繪本式情境創(chuàng)設(shè)是以微繪本故事為主線貫穿始終,并將美術(shù)知識(shí)巧妙地融入情境中,不僅使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)渾然一體,而且能突出故事情節(jié)、弱化學(xué)習(xí)行為、隱藏教育痕跡、增強(qiáng)教學(xué)成效。微繪本式情境創(chuàng)設(shè)給孩子們營(yíng)造夢(mèng)幻般的童話世界,讓孩子們無(wú)法拒絕課程帶來(lái)的趣味誘惑。

        例如:在本人執(zhí)教的《童話城堡》一課上,融入改編后的繪本故事《白雪公主》,設(shè)置了壞巫師對(duì)城堡施魔法,需要孩子們幫助恢復(fù)情境?;顒?dòng)一:魔法使城堡塔樓變整齊,讓學(xué)生利用學(xué)生端動(dòng)手操作,將塔樓拖拉成高低錯(cuò)落的樣貌,以此探究塔樓高低錯(cuò)落的組合規(guī)律?;顒?dòng)二:魔法使城堡基本形被破壞,讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)組成塔樓的基本形,并動(dòng)手拉出出現(xiàn)次數(shù)最多的基本形,以此認(rèn)識(shí)組成塔樓的基本形。在這種制造困難、引導(dǎo)學(xué)生去幫助的情境中,學(xué)生在無(wú)形中學(xué)習(xí)掌握了知識(shí),并體會(huì)到幫助他人的快樂(lè)。

        2.微繪本式作品欣賞——激活作品,賦予生命

        在美術(shù)教學(xué)中,少不了欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品。但由于如今的多媒體時(shí)代,孩子們?cè)谏钪薪佑|太多的聲光電刺激,因此對(duì)于如今的孩子,即使是世界著名美術(shù)作品,因其靜態(tài)性,也少了些許的吸引力。因此利用信息化借助于微繪本故事來(lái)激活大師作品,便有其很強(qiáng)的價(jià)值和意義。

        例如:本人在執(zhí)教《大樹(shù)的故事》一課時(shí),將美國(guó)畫(huà)家杰斯艾倫的《菩提樹(shù)》作品制作成微繪本故事的動(dòng)態(tài)效果。孩子們對(duì)于這種全新的欣賞作品方式,抱有濃厚的興趣。這種利用技術(shù)手段,采用微繪本,在音樂(lè)環(huán)境中,解凍靜止的美術(shù)作品,利用動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行展示,極大地吸引了孩子們的注意,提高了課堂的趣味性。

        3.微繪本式教師示范——增強(qiáng)趣味,扣人心弦

        傳統(tǒng)的教師示范大都是教師邊示范邊講解,講解的內(nèi)容大都是創(chuàng)作要領(lǐng)或美術(shù)相關(guān)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言,這樣的教師示范司空見(jiàn)慣,毫無(wú)新意。微繪本式教師示范則極為不同,它會(huì)極大地增強(qiáng)示范的吸引力,讓教師示范不再單調(diào)無(wú)味,反而增強(qiáng)了課堂的趣味性。微繪本式教師示范以不斷完善的畫(huà)面,搭配簡(jiǎn)短的故事語(yǔ)言,既豐富了示范過(guò)程,又增加了課堂的趣味性。

        在《大樹(shù)的故事》一課的執(zhí)教上,在教師示范環(huán)節(jié)成功采用了微繪本式教師示范。在畫(huà)面上以大樹(shù)為主體,逐個(gè)添畫(huà)上了“小鳥(niǎo)”“長(zhǎng)頸鹿”“啄木鳥(niǎo)”等動(dòng)物形象,在課堂示范的同時(shí),講述動(dòng)物們和大樹(shù)之間互幫互愛(ài)的故事。

        所以無(wú)論在教師有目的的預(yù)設(shè)中,還是在靈活多變的課堂生成中,師生都可以在互動(dòng)中生成出學(xué)生們喜愛(ài)的微繪本產(chǎn)物。這種繪本式教學(xué)方式能提升美術(shù)課堂的趣味性,提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

        微繪本式美術(shù)課堂教學(xué),給傳統(tǒng)的美術(shù)課堂披上童話般的外衣,給孩子插上想象的翅膀,照亮孩子內(nèi)心的童話世界,使美術(shù)課如同讀繪本一樣常常滋潤(rùn)孩子的童年生活。這樣的美術(shù)課堂,能更好地挖掘孩子們的興趣,培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情,使孩子的想象力得到空前的發(fā)展。微繪本促使美術(shù)課堂更加多彩深情、內(nèi)涵豐富、趣味生動(dòng)。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]王穎.繪聲繪色的小學(xué)美術(shù)課堂——將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].美術(shù)教育研究,2015(16).

        [4]谷大勇.淺談結(jié)合兒童繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].美術(shù)教育研究,2012(16).

        [5]黃若濤.繪本書(shū)的傳播功能研究[D].中國(guó)傳媒大學(xué),2006.

        [6]成峰,高靜.兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及具體應(yīng)用[J].文教資料,2017(31).

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