洪文輝

【摘 要】 核心素養(yǎng)能力，即學(xué)生接受相應(yīng)教育時逐步形成的滿足社會與個人發(fā)展需求的品格與能力?；瘜W(xué)課堂教學(xué)時復(fù)習(xí)作為總結(jié)性課程，旨在梳理前期所學(xué)知識點(diǎn)，使得學(xué)生全面掌握這部分內(nèi)容，形成完整的知識體系。化學(xué)“物質(zhì)的構(gòu)成”單元復(fù)習(xí)時，教師要重新選擇切入點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)要求，制定合適的復(fù)習(xí)目標(biāo)，提升單元復(fù)習(xí)質(zhì)量。文中以學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)為著手點(diǎn)，聯(lián)系“物質(zhì)的構(gòu)成”單元知識點(diǎn)，提升單元復(fù)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)鍵能力 ?教學(xué)內(nèi)容 ?趣味實(shí)驗(yàn)

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)化學(xué)語言及表征能力

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)的構(gòu)成”教學(xué)。通過學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)初步了解這部分內(nèi)容，但這種了解停留在知識層面，不了解物質(zhì)組成認(rèn)識與研究組成的方法，結(jié)合新課標(biāo)與學(xué)情分析，這部分教學(xué)內(nèi)容為：夯實(shí)化學(xué)式表示含義、認(rèn)識物質(zhì)組成視角與研究物質(zhì)組成的方法。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合生活中的一些例子來培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。例如鉛筆中的碳和鉆石中的碳有什么關(guān)系，它們又是如何形成這不同的表達(dá)形式的。又或者讓學(xué)生們思考為什么我們呼吸的氧氣和臭氧層都會含有氧元素，它們二者又有什么聯(lián)系等等。

此外，教師在講述到氧氣的時候，可以讓學(xué)生們做一個關(guān)于氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。教師隨機(jī)挑選一名學(xué)生，讓其上前利用鑷子夾取木炭并利用酒精燈點(diǎn)燃，隨后將點(diǎn)燃的木炭自上而下緩慢伸入到集氣瓶中，同時向集氣瓶內(nèi)加入適量的澄清石灰水。一段時間后讓過學(xué)生觀察澄清石灰水的變化，然后把點(diǎn)燃的木炭放在空氣中讓學(xué)生進(jìn)行觀察并比較它們的不同，讓學(xué)生思考為什么兩者會不同。在這觀察、思考與表述的過程中學(xué)生對現(xiàn)象語言表征能力就得到了提高。

二、選擇合適問題，提升化學(xué)的微觀想象能力

化學(xué)課堂上教師提問時要選擇合適實(shí)際，并保持平和的態(tài)度，鼓勵學(xué)生課堂上積極問題問題，提高問題的有效性并增強(qiáng)師生互動頻率。學(xué)生會在不知不覺的時間中掌握相關(guān)知識，教師據(jù)此設(shè)置合適問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，全面落實(shí)課堂新課程改革要求，提升化學(xué)課堂問題的有效性。具體到這堂課上，教師可以實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)置具體問題，提升課堂上學(xué)生的注意力，增加化學(xué)課堂的趣味性。今天老師給大家介紹一個神奇魔術(shù)—神奇棉花圖。（實(shí)驗(yàn)裝置如圖中所示，將5個棉花圖案間隔綁在鋼絲條上，教師將酚酞試液滴在上面4個棉花團(tuán)上，實(shí)驗(yàn)開始后將裝置底下的橡皮塞下來，將濃氨水滴在最下面的棉花團(tuán)上，隨后將大試管塞緊即可。）同學(xué)們仔細(xì)觀察會發(fā)生什么變化？

教學(xué)設(shè)計目的：借助課堂上充滿趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，使得學(xué)生全身心的參與到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與思考能力，思考為什么棉花團(tuán)顏色逐漸改變，顏色變化順序有什么內(nèi)涵嗎？通過這種模式奠定微?；拘再|(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生模型認(rèn)知的能力

教師提出問題：青蒿素可以有效治療瘧疾，治病原理是什么？

學(xué)生依據(jù)問題，進(jìn)行小組討論交流，最終給出青蒿素的化學(xué)組成與結(jié)構(gòu)。

（通過設(shè)計這部分內(nèi)容，讓學(xué)生掌握“性質(zhì)通過用途反映、物質(zhì)性質(zhì)則由結(jié)構(gòu)決定”的化學(xué)核心素養(yǎng)觀念）。

教師繼續(xù)提問：由青蒿素化學(xué)式C15H22O5，依據(jù)化學(xué)式可以獲得哪些相關(guān)信息？

學(xué)生討論后得出結(jié)果：化學(xué)式表示青蒿素，主要組成元素為碳、氫、氧，經(jīng)過計算青蒿素的相對分子質(zhì)量為282，學(xué)生通過這些已知條件可以計算出每種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)。

教師繼續(xù)提出問題：通過青蒿素化學(xué)式獲得的信息能否劃分成幾個組？依據(jù)什么劃分小組？學(xué)生：通過交流分析并匯報相關(guān)結(jié)果。

經(jīng)過教師引導(dǎo)得出：可以從三個層面分析化學(xué)式的含義：（1）宏觀層面。代表一種物質(zhì)及該物質(zhì)的組成元素;（2）微觀角度。表示相應(yīng)物質(zhì)的分子組成，單個分子;（3）量的意義。直接體現(xiàn)出各原子個數(shù)在物質(zhì)分子中的組成;表現(xiàn)物質(zhì)中各元素質(zhì)量比。

（這部分設(shè)計，有助于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)）

四、重視教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升

初三學(xué)生接觸化學(xué)的時間不長，甚至并沒有超過2個月，因此沒有形成微粒觀念?；瘜W(xué)教師要突破這個難點(diǎn)，聯(lián)系生活現(xiàn)象中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度思考問題，探究微觀層面的原因。這種模式考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生形成微粒觀念?；瘜W(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，落實(shí)與培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。僅通過化學(xué)教材拓展學(xué)生思維能力無法滿足序曲，需要與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)同步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與思維的目的。

化學(xué)知識點(diǎn)繁雜且彼此聯(lián)系不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)遺忘情況，看到教材上慢慢的理論知識點(diǎn)，就會出現(xiàn)頭痛現(xiàn)象。同時，生物學(xué)科上存在很多專業(yè)名詞，如果不能深入理解與記憶，就會使得知識成為負(fù)擔(dān)，無法提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。針對上述情況，教師可以給學(xué)生塑造一個知識框架體系，課堂教學(xué)時多引用圖片、框架等形象方式，利用圖形將原本枯燥的知識展現(xiàn)出來，方便學(xué)生記憶。通過實(shí)驗(yàn)形式培養(yǎng)學(xué)生微粒意識，搭建合適的模型?？紤]到初三學(xué)生年齡問題，無法正確認(rèn)知微粒，利用多媒體模仿微粒狀態(tài)變化，加深學(xué)生對這部分知識的認(rèn)知，明白物質(zhì)固液體物理變化過程本身并不會影響到微粒狀性質(zhì)，僅僅對微粒狀縫隙進(jìn)行改變。

總結(jié)：

學(xué)科關(guān)鍵能力就要轉(zhuǎn)換教學(xué)的思維，學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵就是發(fā)散性思維的拓展。如何加強(qiáng)師生、生生之間的互動，可以適當(dāng)增加習(xí)題練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對相關(guān)內(nèi)容的印象，促進(jìn)單元復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

參考文獻(xiàn)

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