蔡新雨

摘 要： 高中生物的知識具有抽象、復(fù)雜的特點，需要學生在理解的基礎(chǔ)上進行識記。因此，高中生物教學應(yīng)該以促進學生理解為主，采用趣味性教學，借助生活中的趣聞、現(xiàn)象，運用形象、智慧的語言，引導(dǎo)學生進行趣味性強的實驗和探究活動，激發(fā)學生興趣，從而促進學生學習，提高課堂教學效率。本文主要從情境創(chuàng)設(shè)、語言應(yīng)用、實驗開發(fā)等方面進行高中生物課堂趣味教學法的探討。

關(guān)鍵詞： 高中生物 趣味教學法 趣味實驗

經(jīng)歷了小學與初中的學習，高中生的身心發(fā)展趨于成熟，但是與成人相比還存在較大差異。高中生的心理特點表現(xiàn)為較好的思維獨立性和創(chuàng)造性，較強的好奇心和求知欲。高中生物具有抽象性和復(fù)雜性的特點，許多理論知識看似需要學生背誦、記憶，實質(zhì)在于學生的理解，因此，生物課的教學就不能拘泥于單純知識的講授，而應(yīng)該采用趣味性教學，吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知欲望，促進學生間的探究與合作，提高教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)“趣味情境”

情境教學倡導(dǎo)“情趣”和“意象”，為學生構(gòu)建一個自由想象的空間。在高中生物趣味教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，利用恰當有趣的材料，尤其是歷史故事、社會趣聞等，為學生創(chuàng)設(shè)探索、體驗、想象的情境，加強學生間的交流，活躍課堂氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中學習、鞏固生物知識。

有些生物知識相對比較復(fù)雜，老師喋喋不休地講，學生未必會掌握牢固，可以將復(fù)雜的理論寓于趣味性的知識中，讓學生在體會趣味故事的同時，學習理論知識。在講《伴性遺傳》時，利用英國“皇族病趣聞”作為引言，創(chuàng)設(shè)問題情境?！皻v史上最著名的血友病的攜帶者是英國維多利亞女王，一生育有四個兒女，長子患血友病早亡，兩個女兒為血友病攜帶者，只有另外一個兒子愛德華七世健康正常，傳承著英國皇室。英國被稱為歐洲王室的‘老祖宗，歐洲具有皇室互相通婚的習俗，維多利亞女王的后代遍布歐洲皇室，她的血友病基因也傳播到了其他王室。維多利亞女王的兩個女兒是血友病的攜帶者，她的一個外孫女加到西班牙巴本家族，另一外孫女同俄國羅曼諾夫家族的尼古拉二世結(jié)婚，后代出現(xiàn)血友病。從此，這兩個家族因為娶了維多利亞的外孫女而造成了家族的血友病。趣味講完了，請同學們思考兩個問題：‘為什么維多利亞的兩個兒子，有患血友病的，有健康正常的？為什么英國皇室的血友病會傳到歐洲的兩個其他家族中去？”[1]讓學生結(jié)合所學知識進行思考，在探討、交流中鞏固了伴性遺傳的知識，達到事半功倍的效果。

二、應(yīng)用“趣味語言”

高中生物趣味性教學法還可以從教師的教學語言方面實施。教師的語言表達能力很大程度上決定了教學成效，“板著面孔說教”只能引發(fā)學生的不滿甚至厭惡，幽默、夸張而又富有學科含義的語言，通過形象、準確的語言表述，讓學生在笑聲中，進行意味深長的思索，同時體驗茅塞頓開后的愉悅，將抽象的生物知識變得簡單、形象、易于理解。

例如，學生在課堂上注意力不集中，昏昏欲睡時，可以結(jié)合生物知識提醒學生：“同學們現(xiàn)在的狀態(tài)就像缺少甲狀腺激素后的癥狀，也像注射了過量的胰島素后的反應(yīng)。慵懶且缺少活力，請問同學們是甲狀腺被切除了，還是被注射了過量的胰島素呢？”同學們一聽就笑了，而其他昏昏欲睡的同學也瞬間清醒了，倦意和沉悶一掃而空。再如學習胰島素的功能，在解釋脾主肌肉的知識時，可以借助比喻方式進行。將人體的肌肉比喻成一家大型葡萄糖銀行，而葡萄糖則為人民幣，胰島素為銀行的運鈔車，車里的血為現(xiàn)金，即葡萄糖。運鈔車（胰島素）將現(xiàn)金（葡萄糖）從血例帶到銀行（肌肉），它（胰島素）用特有的密碼打開銀行大門，將現(xiàn)金倒進去。同時，運鈔車（胰島素）是實報實銷的，需要時，運鈔車工廠（人體胰島）會及時制造，當人體血糖穩(wěn)定時，沒有現(xiàn)金可以運送時，就會送到肝臟進行報廢處理。這樣形象的比喻可以增進學生的理解，更好地掌握理論知識[2]。

三、開發(fā)“趣味活動”

高中生物知識雖然抽象、復(fù)雜，但是與生活實際聯(lián)系比較密切，生物教師可以針對生活中的問題和現(xiàn)象設(shè)置專題，開展課外興趣小組活動，用課本知識解決生活中的問題。讓學生體驗研究、鉆研的樂趣，不僅可以提高學生的參與熱情，而且可以在研究中鞏固學生的課本知識。

高中生物教學中，有許多驗證性和探究性實驗，教師可以充分引導(dǎo)興趣小組進行試驗，發(fā)揮興趣小組的作用?？梢詮某跫壍牟萋南x觀察實驗，生態(tài)瓶制作、葉脈書簽制作等課外活動，逐漸增加難度，進行探究性比較強的實驗，充分激發(fā)學生的探究、合作意識。比如去除細胞壁的方法試驗，讓學生利用機械法、酶解法等進行操作，這項實驗難度非常大，需要學生相互配合，同時由于有些材料的成本較高，因此需要學校的支持，為學生準備充足的試驗材料。機械法比較簡單，用高滲溶液浸泡植物組織，使其質(zhì)壁分離，用剪刀剪取，獲得少量原生質(zhì)體，在這種方法中，不僅讓學生掌握機械法操作，更能讓學生檢驗?zāi)男┲参锝M織可以采用這種方法。酶解法操作比較復(fù)雜，且條件比較苛刻，學生通過正確的操作可以獲得良好的原生質(zhì)體，但是需要試驗材料進行分析。利用高中生較強的探究心理和動手能力，進行各類生物實驗，不僅增強學生興趣，而且在試驗過程中掌握知識，培養(yǎng)相關(guān)能力。

四、結(jié)語

高中生物教師要以發(fā)展的眼光看待生物教學，利用趣味性的情境、語言和實驗，為學生營造一種輕松、愉悅而又生機盎然的生物學習環(huán)境，將生物知識的教授寓于各類有趣的形式之中，不僅激活課堂教學氛圍，而且提升學生的學習意識和能力，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏昌瑛.在“伴性遺傳”教學中以興趣驅(qū)動探究性學習的實踐與思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，12：131-133.

[2]李進京.盤點與胰島素相關(guān)試題的多角度考查[J].新高考（高三理化生），2013，01：60-63.