茍揚(yáng)

【摘 要】 素質(zhì)教育的開展為教育事業(yè)帶來(lái)了重大變革，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，怎樣提高學(xué)生核心素養(yǎng)更是已經(jīng)成為相關(guān)工作者討論的熱點(diǎn)話題。本文就對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)手段與方法進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 ?學(xué)生核心素養(yǎng) ?合作探究

引言：

學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)劣不僅影響到學(xué)生個(gè)人，更關(guān)乎到國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而核心素養(yǎng)主要包含了自主發(fā)展、文化知識(shí)儲(chǔ)備以及社會(huì)參與等方面，因此相關(guān)工作者應(yīng)結(jié)合高中歷史的實(shí)際情況與學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度與自主發(fā)展能力，同時(shí)要逐步樹立社會(huì)責(zé)任感與使命感，提高自主創(chuàng)新能力。這需要教師結(jié)合實(shí)際情況精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)、適用的授課方式引導(dǎo)學(xué)生，全面提高授課質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、精心制定的教學(xué)目標(biāo)

只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能讓教學(xué)更具針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，準(zhǔn)確把控教學(xué)目標(biāo)方能提高學(xué)生綜合能力。因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在尊重學(xué)生主體地位的情況下積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作，明確教學(xué)目標(biāo)，在該目標(biāo)的引導(dǎo)下帶學(xué)生進(jìn)行深入的研究探討。除此之外，教師還應(yīng)該深入理解與思考學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在，加入相應(yīng)內(nèi)容或往對(duì)應(yīng)方向進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，比如在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”課時(shí)中，我們不難看出這是主體鮮明的愛(ài)國(guó)題材，所以教師就可以將教學(xué)目標(biāo)定為先讓學(xué)生體會(huì)奉獻(xiàn)與抗?fàn)幘?，之后感受民族自豪感與歷史使命感，最后到全面培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷上來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中也可從多角度出發(fā)為學(xué)生提供不同的探究路徑，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解帝國(guó)主義侵略對(duì)中國(guó)人民以及中華民族所帶來(lái)的沉重傷害，更要讓學(xué)生了解到敵后戰(zhàn)場(chǎng)與正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)歷史，讓其更加清楚地認(rèn)識(shí)到抗戰(zhàn)勝利的原因，明確全民族抗戰(zhàn)的重要性，教師在授課過(guò)程中要緊緊圍繞已定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、運(yùn)用合作探究培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力

在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)小組合作探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在，不僅能創(chuàng)建良好的課堂氛圍，更能為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的機(jī)會(huì)與自我展示的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于教師的有效引導(dǎo)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，提出問(wèn)題供學(xué)生研究探討，在思想的碰撞中得到啟發(fā)，有助于發(fā)散思維的形成，拉近師生距離。教師提出問(wèn)題后要引導(dǎo)學(xué)生自主收集有關(guān)的歷史材料，在搜集過(guò)程中學(xué)生掌握更多歷史知識(shí)，提高求證能力與分析能力。比如在“俄國(guó)十月革命勝利”一課中，教師以重點(diǎn)環(huán)節(jié)為依托提出問(wèn)題：“十月革命對(duì)俄國(guó)和世界產(chǎn)生了怎樣的影響？”，隨后給學(xué)生充分的研究與討論時(shí)間開展小組探究式學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)形成統(tǒng)一答案，在小組探究過(guò)程中教師更要深入小組內(nèi)部及時(shí)了解每個(gè)小組的討論進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給出相應(yīng)的提示為學(xué)生后續(xù)研究的開展提供方向引導(dǎo)，除此之外，還應(yīng)確保每個(gè)小組分工明確、責(zé)任到人，讓每個(gè)學(xué)生都融入到小組討論之中，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，集中力量努力解決問(wèn)題。通過(guò)合作探究學(xué)生能夠在交流過(guò)程中時(shí)刻保持大腦清醒與高速運(yùn)轉(zhuǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，完善知識(shí)架構(gòu)，從而全面提高歷史核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)建教學(xué)情境

歷史是真正發(fā)生過(guò)的故事，尤其是歷史教材中所包含的內(nèi)容更是故事中的經(jīng)典，教師應(yīng)運(yùn)用歷史的故事性來(lái)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到情境之中，感受各個(gè)歷史人物的酸甜苦辣，以及各個(gè)歷史事件所引出的不同情感，有效提高自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師往往以強(qiáng)硬灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生記住各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)而不進(jìn)行深入探究，這既不利于學(xué)生知識(shí)水平的提升，也不利于其思維能力的發(fā)展，因此，教師要以創(chuàng)建情境的方式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，主動(dòng)加入到課堂學(xué)習(xí)之中。比如在“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)擴(kuò)展”中，為了讓學(xué)生更加清晰、全面地認(rèn)識(shí)殖民擴(kuò)張，教師可以創(chuàng)造“荷蘭海上馬車夫稱號(hào)從而何來(lái)？”的問(wèn)題情境，隨后緊跟“能否從海上馬車夫看出荷蘭人的經(jīng)濟(jì)生活特點(diǎn)？”、“這些特點(diǎn)是怎樣形成的？”等問(wèn)題，用問(wèn)題帶入情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)一連串的問(wèn)題逐漸將學(xué)生帶入到特定情境中，由淺入深的逐步分析有學(xué)習(xí)困難的歷史問(wèn)題，提升核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，我們不難看出在素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性所在，這不僅是新課改的要求，更是學(xué)生發(fā)展的需要。因此，有關(guān)工作者要積極行動(dòng)起來(lái)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面入手，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，才能為其歷史核心素養(yǎng)的提升提供助力。

參考文獻(xiàn)

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