鄒榮詩

【摘 要】 素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)模式要注重趣味性，通過將歷史故事融入初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用故事鏈，從走近歷史到走進(jìn)歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué) ?趣味課堂 ?教學(xué)模式

在初中歷史教學(xué)中科學(xué)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用故事鏈，能夠提高教學(xué)趣味性，有助于授課內(nèi)容、方法的拓展與優(yōu)化，不僅能讓歷史課堂充滿智慧，也能更好的突破課文的重難點(diǎn)，順利完成各階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高效有趣的課堂，為培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀創(chuàng)造條件。因此，在初中歷史課用問題鏈提升學(xué)生思維品質(zhì)的課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，教師充分展現(xiàn)歷史故事的魅力，形成故事鏈，有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣

素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)，教師應(yīng)該真正具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生至上”的意識(shí)， 對(duì)于歷史和歷史課的喜好，許多學(xué)生會(huì)形成這樣的一些認(rèn)識(shí)，我喜歡歷史，但我不喜歡歷史課。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)它們感到陌生，因此在歷史授課中，要發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生可能存在的興趣點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)不到歷史對(duì)他的吸引力，總是感覺距離他們很遙遠(yuǎn)，這樣的距離感沖淡了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。適當(dāng)?shù)囊脷v史故事能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)形成故事鏈，持續(xù)保持有效的興趣。比如在分析西周滅亡原因時(shí)，讓學(xué)生來講一個(gè)“狼來了”的故事提起興趣，再鏈接引導(dǎo)到我們的課堂上，“我們歷史上也有一個(gè)狼來了的故事”，那就是昏君周幽王的“烽火戲諸侯”，最終導(dǎo)致犬戎攻破鎬京，西周滅亡。由此幫助學(xué)生理解統(tǒng)治者的昏庸殘暴統(tǒng)治，往往是一個(gè)王朝滅亡的主要因素。這樣恰當(dāng)?shù)囊肷鷦?dòng)有趣的故事并形成故事鏈，既有助于學(xué)生課堂注意力的快速集中，又能使其透徹理解所學(xué)知識(shí)，可以將原本枯燥、乏味的歷史知識(shí)以更生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)出來，形成高效有趣的課堂，讓學(xué)生獲得透徹理解，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

二、從走近歷史到走進(jìn)歷史

陶行知先生曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睔v史與現(xiàn)實(shí)是不能分開的，今天的現(xiàn)實(shí)，就是明天的歷史。浩渺的歷史和歷史的概念，只有與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷發(fā)生共振，才能讓他們產(chǎn)生“切膚”的感受和“神入”的表象。因此，在教學(xué)中選擇故事要形成故事鏈教學(xué)法，有生活性、代表性、時(shí)效性。

一是“活”，貼近生活，妙說歷史故事。除了書籍、互聯(lián)網(wǎng)外，從街頭巷尾的話題以及人們茶余飯后的閑談中尋找歷史故事的妙說，并將其靈活引用到歷史教學(xué)活動(dòng)中，以此來優(yōu)化、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如我們所在的城市每年5月14日都能聽到防空警報(bào)聲，學(xué)校也利用這警報(bào)聲進(jìn)行疏散演練，為什么我們市里要在這一天拉響警報(bào)呢？有的學(xué)生可能知道，但有的學(xué)生不知道，這樣他們會(huì)產(chǎn)生思考，問為什么，教師就此鏈接到原因：這一天是我市的解放日，進(jìn)而教師聯(lián)系到南京市卻是在12月13日鳴響防空警報(bào)，南京市為什么要在12月13日鳴防空警報(bào)呢，由此切入講解南京大屠殺的歷史故事，把生活中的一些細(xì)節(jié)帶進(jìn)歷史課堂，當(dāng)這些生活中的細(xì)節(jié)背后所蘊(yùn)涵的歷史背景呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到震撼，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自主探究這些生活細(xì)節(jié)背后更多的歷史。

二是“精”，歷史素材浩如煙海，一定要注重教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，以及對(duì)學(xué)生心靈的震撼，讓學(xué)生從中獲得理性的認(rèn)識(shí)。如講到“鄭和下西洋”，明王朝在經(jīng)濟(jì)獲得良好的發(fā)展之后，發(fā)展海外交通和海外的貿(mào)易已經(jīng)是十分迫切的事。中國(guó)的絲織品、瓷器受到西洋諸國(guó)的歡迎，而中國(guó)自己不能自行生產(chǎn)的香料等物，也有較大的需求。再鏈接到共建“一帶一路”的話題，中國(guó)將一以貫之地堅(jiān)持對(duì)外開放的基本國(guó)策，構(gòu)建全方位開放新格局，深度融入世界經(jīng)濟(jì)體系，推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)既是中國(guó)擴(kuò)大和深化對(duì)外開放的需要，從而讓學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)一步提升。

三是“新”，為了拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，要緊貼社會(huì)熱點(diǎn)追述歷史。例如我去過四川成都，親眼目睹了都江堰這個(gè)國(guó)家五A級(jí)的風(fēng)景區(qū)，這是戰(zhàn)國(guó)后期秦國(guó)蜀郡太守李冰父子等精心設(shè)計(jì)組織修建的大型水利工程，是全世界迄今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程，2200多年來地震震不垮，洪水沖不垮，日本飛機(jī)炸不垮，因?yàn)椤盁o壩引水”都江堰就成為舉世無雙的生態(tài)型水利工程，凝聚著中國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞、勇敢、智慧的結(jié)晶，所以在大力加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的今天，用自己的旅游故事講授都江堰的特征，不僅拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，更能給學(xué)生注入我們國(guó)家城市的新變化，讓同學(xué)們談體會(huì)、談感受，歷史課變得“新”了。

三、將歷史故事融入教學(xué)設(shè)計(jì)

盧梭曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！边@揭示了一個(gè)教學(xué)的真諦：好的教學(xué)要以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程、結(jié)束小結(jié)等階段完成故事鏈。

課堂優(yōu)化的故事導(dǎo)入。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過恰當(dāng)引用歷史故事來優(yōu)化新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此快速集中學(xué)生的課堂注意力，并充分滿足學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而從整體上提升課堂教學(xué)效果與效率。有時(shí)即使是簡(jiǎn)潔的故事，也能快速集中學(xué)生的課堂注意力，從不同角度來激活學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中得到不同的啟發(fā)。

課堂教學(xué)的故事穿插。通常情況下，初中生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)停留在感官層面，很難透徹理解與熟練掌握其中較為復(fù)雜的專業(yè)名詞，這也是很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果與效率難以顯著提升的主要原因。對(duì)此，教師若能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)融入歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事中的相關(guān)歷史知識(shí)，那么學(xué)生不僅能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，而且能透徹理解歷史知識(shí)，進(jìn)而取得更理想的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生講解“焚書坑儒”的故事（課本“相關(guān)史事”內(nèi)容），引導(dǎo)學(xué)生從不同角度加強(qiáng)對(duì)儒家發(fā)展歷史的了解，之后詳細(xì)講解后期“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的原因，這樣既有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生透徹理解所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)有效性的顯著提升。

課堂總結(jié)的故事拓展。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過恰當(dāng)引用歷史故事來合理補(bǔ)充歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度加強(qiáng)對(duì)歷史事件的了解，進(jìn)行補(bǔ)充拓展式鏈接小結(jié)。例如，教師在講解“明清時(shí)代中國(guó)商業(yè)經(jīng)濟(jì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂講解結(jié)束時(shí)為學(xué)生適當(dāng)拓展一些晉商、徽商的故事，使學(xué)生能夠透徹理解：商業(yè)的繁榮與政策支持、政治穩(wěn)定、交通發(fā)達(dá)等一系列因素有著密切聯(lián)系。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以將新穎有趣的歷史故事作為本節(jié)課的壓軸，這樣既可以完美地結(jié)束本節(jié)課的講解，又能為下節(jié)課的開展做好鋪墊，從而引導(dǎo)更多學(xué)生真正愛上歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。

綜上所述，在初中教學(xué)過程中引入歷史故事鏈能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，一方面可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)歷史故事的科學(xué)、有效引用鏈接給予足夠重視，以更新穎、多樣化的形式為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富的歷史知識(shí)，彰顯歷史故事的魅力，構(gòu)建高效有趣的課堂。