陳璐

摘?要：課堂教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，正確有效的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而讓學(xué)生掌握了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià);積極性;反饋

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-108-1

采用多樣、靈活的評(píng)價(jià)方法，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓課堂充滿生機(jī)。在學(xué)校組織的一次教研活動(dòng)中，筆者觀摩了題為《y=ax2的圖像和性質(zhì)（第一課時(shí)）》的公開課，聽完課，內(nèi)心十分激動(dòng)?？此破匠５囊惶谜n，卻是極具深度的一場(chǎng)課堂教學(xué)。整堂課教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，有效地調(diào)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。下面是筆者的一些體驗(yàn)與感悟。

一、充分運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)，立足學(xué)情開展教學(xué)

所謂診斷性評(píng)價(jià)，就是用來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。對(duì)這堂課而言，課前要求學(xué)生閱讀書本，完成預(yù)習(xí)作業(yè);其次老師會(huì)根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況進(jìn)行打分。這個(gè)分?jǐn)?shù)實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的一個(gè)初步診斷，而對(duì)所有的學(xué)生都采用同一種評(píng)價(jià)是及其不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，所以將這些學(xué)生分為A，B兩個(gè)等級(jí)。對(duì)于A等級(jí)的學(xué)生來說，看到自己的預(yù)習(xí)成績(jī)一定程度上已經(jīng)激勵(lì)了他們學(xué)習(xí)的積極性，畢竟有了一個(gè)好的開頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大提升。那么B等級(jí)的呢？一方面可以引起教師在課堂上對(duì)他們的一個(gè)關(guān)注，并且這個(gè)關(guān)注是持續(xù)的;另一方面，學(xué)生也能夠根據(jù)自己預(yù)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深度的思考，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，課堂上的目的性也會(huì)更加明確。

要用好診斷性評(píng)價(jià)，首先要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我的診斷和改進(jìn);其次，老師要充分運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)來反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而老師給與這樣的評(píng)價(jià)能夠使得從觀察問題的表面深入到診斷的實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能。另外，當(dāng)老師利用評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，就要去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，知道本堂課要重點(diǎn)解決什么問題，設(shè)計(jì)合理有效的方案，從而改進(jìn)教學(xué)過程，真正做到以學(xué)定教，為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、重視進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，注重探究推進(jìn)教學(xué)

過程性評(píng)價(jià)是新課改的一項(xiàng)重要改革，它強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳授的不僅僅是知識(shí)和技能，更應(yīng)該是知識(shí)和技能的獲得過程，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和積累。本堂課上，在復(fù)習(xí)了二次函數(shù)的一般式之后，老師便開展了小組討論，而討論的問題直接呈現(xiàn)在PPT上：（1）對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)最多的問題進(jìn)行討論解決。（2）列表時(shí)如何合理選值，以什么數(shù)為中心，當(dāng)取互為相反數(shù)的值，的值如何。（3）對(duì)比兩個(gè)函數(shù)圖像，找出共同點(diǎn)，不同點(diǎn)。這樣一來，生生合作的目標(biāo)性更加明確。學(xué)生知道自己要做什么，在討論的過程中才能有意識(shí)地進(jìn)行觀察和思考，討論才會(huì)顯得更加高效;否則，學(xué)生就是在懵懂的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)踐，很難產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。討論結(jié)束后，老師又讓每個(gè)小組將討論的內(nèi)容進(jìn)行交流并讓學(xué)生互評(píng)。

在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，老師可以將過程評(píng)價(jià)與過程目標(biāo)相匹配，并且鼓勵(lì)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。比如在回答第三個(gè)問題時(shí)，有小組回答不全面的，若其他小組能夠補(bǔ)充說明也給與加分。這里老師采取了學(xué)生互評(píng)的形式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主性和自我發(fā)展的能力。解決完三個(gè)問題之后，老師又進(jìn)一步提出問題：拋物線的開口大小是由什么決定？老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于嘗試，啟發(fā)學(xué)生從特殊到一般，通過合情推理推測(cè)出決定拋物線開口大小的因素，然后引導(dǎo)學(xué)生再?gòu)囊话慊氐教厥猓簿褪沁\(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)論去操作和體驗(yàn)，加以驗(yàn)證。

整個(gè)探究過程，老師都通過有效的課堂評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這也充分表明了老師對(duì)學(xué)生思維過程的注重;而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是思維能力的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中給學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了樂趣。

三、合理運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生提升教學(xué)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是指通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷地發(fā)展。

例1.請(qǐng)?jiān)谕黄矫嬷苯亲鴺?biāo)系中畫出下列函數(shù)圖像

（1）y=12x2?（2）y=-12x2

本堂課上的例題1，給了兩個(gè)函數(shù)，老師板演了第一個(gè)函數(shù)圖像的畫法，并且明確指出了畫函數(shù)圖像時(shí)的注意點(diǎn)，第二個(gè)函數(shù)圖像是先讓學(xué)生畫，然后老師將一位同學(xué)的作品進(jìn)行展示，并且還對(duì)比了他課前預(yù)習(xí)所畫的函數(shù)圖像，明顯有了很大的進(jìn)步。老師對(duì)他學(xué)習(xí)上的改善做出了賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)既是對(duì)他的肯定和鼓勵(lì)，也或明或暗地向其他學(xué)生傳遞了一個(gè)信息：課堂上你在成長(zhǎng)，你在進(jìn)步。學(xué)生在這種情境下很容易得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)樗麄儷@得了成功的體驗(yàn)，從而能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都應(yīng)該要對(duì)學(xué)生做到時(shí)刻的關(guān)注，仔細(xì)的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的成效，贊賞他們對(duì)知識(shí)的超越以及課堂上所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生，我們要及時(shí)解決他們所存在的問題，并給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這樣一來，學(xué)生能夠感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷及期望，所謂的“皮革馬利翁效應(yīng)”就會(huì)起作用。

新課程改革的根本任務(wù)是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。所以，我們要站在發(fā)展的角度去看待學(xué)生，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們要相信學(xué)生的潛能，以發(fā)展的眼光審視學(xué)生，給予他們激勵(lì)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為一種無形的力量，驅(qū)使他們勇敢向前，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生明顯的進(jìn)步。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學(xué)，江蘇 蘇州215000）