曹榮彬

摘?要：在高中語文教學(xué)中，教師只有很好地推進(jìn)文本細(xì)讀的教學(xué)方法，才能有效引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致了解文章行文結(jié)構(gòu)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)貫穿全文的思想脈絡(luò)、感情脈絡(luò)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會作者所要表達(dá)的感情思想，發(fā)掘出文本之下潛藏的文學(xué)價(jià)值，從而更好地成就有效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);文本細(xì)讀;教學(xué)策略。

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-094-1

所謂的文本細(xì)讀，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)對文本的解讀要做到全面且詳細(xì)。即要求教師在進(jìn)行文本教學(xué)的過程中要注重文本詞句的具體涵義，同時(shí)也要兼顧上下詞句之間的細(xì)微聯(lián)系，由小及大，從而確定整個文本的中心思想及審美價(jià)值。

我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中語文教學(xué)提出了要求，即“運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識”，這恰恰也是文本細(xì)讀的探求之道。運(yùn)用文本細(xì)讀的教學(xué)方法，能有效引導(dǎo)學(xué)生在全面細(xì)致了解文章行文結(jié)構(gòu)的前提下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)貫穿全文的思想脈絡(luò)、感情脈絡(luò)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會文章作者所要表達(dá)的感情思想，發(fā)掘出文本之下潛藏的文學(xué)價(jià)值。

一、培養(yǎng)學(xué)生對文本閱讀的專注態(tài)度

要想做到對文本的細(xì)讀，教師必須要在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生用思考的態(tài)度對待文本教學(xué)，養(yǎng)成他們在文本閱讀中的專注力。很多情況下，文本在字面表示出的作者態(tài)度之外，可能還隱藏著作者多層次、多維度的感情表達(dá)。而要徹底理解這種感情表達(dá)，就必須要求學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中保持專注態(tài)度，一步步挖掘文章中的線索而非只是簡單地通讀文本，這樣才能為我們文本細(xì)讀的開展做好鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生剖析文本的結(jié)構(gòu)

在保持對文本的專注態(tài)度下，教師就是要從文本的標(biāo)題、語言、段落結(jié)構(gòu)和描述客體這幾個層面入手：先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本，把握文章的主旨，消除在研讀文本的過程中所產(chǎn)生的不確定性和多義現(xiàn)象。在對文章進(jìn)行解讀的過程中，教師需要做到角度的多元，用客觀的態(tài)度輔助學(xué)生判斷和賞析作者的真實(shí)情感。

想要對文章的主旨表達(dá)把握準(zhǔn)確，剖析文本標(biāo)題是很重要的一步。標(biāo)題往往是對本文內(nèi)容主旨的一種概括，統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)涵。在高中語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品，在題目上總有別出心裁的設(shè)計(jì)，文章的題目可以是本文內(nèi)容的寫照，也可以是本文主旨內(nèi)涵的高度概括。在文本細(xì)讀的框架之下，對于題目的把握可以及時(shí)幫助學(xué)生把握行文構(gòu)文的大致思路，對文章的中心內(nèi)容進(jìn)行初步的提煉。

此外，想要深入理解文本的主旨，字斟句酌也不可或缺。教師要從文章具體的詞、句、段以及他們的聯(lián)系著手，營造專屬于這個文本的語言環(huán)境，結(jié)合文章寫作和作者所處的背景，探求文章所要傳達(dá)的精神內(nèi)蘊(yùn)。作者的情感往往可能蘊(yùn)含于文章的某一關(guān)鍵詞句或者關(guān)鍵意象，需要通過細(xì)讀才能發(fā)掘出來。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文本的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)其隱藏或是象征的涵義，從而幫助學(xué)生更好的體悟文本所要傳達(dá)給受眾的思想情感。

在對文章的詞句段進(jìn)行剖析的過程中，教師還要注意到教學(xué)形式的與時(shí)俱進(jìn)，不用完全按照一套已有的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)活動。教師可以設(shè)計(jì)更為綜合性的教學(xué)方式，包括開展文章背景的拓展教學(xué)，讓學(xué)生分角色領(lǐng)讀文章內(nèi)容等形式的課堂內(nèi)容，提高在文本教學(xué)過程中教師與學(xué)生的良性互動，更好的彰顯出語文教學(xué)的工具性作用和價(jià)值，讓教師和學(xué)生都在教學(xué)中思考，在分享中感悟，達(dá)到更好的實(shí)際教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生品讀和體會文本

以上這些只是閱讀的入門途徑。要想真正讀懂文本，最重要的還是要利用文本隱藏的價(jià)值符號，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)涵，幫助學(xué)生培養(yǎng)一種鑒美賞美的語文意識。文本細(xì)讀的題中之意，就是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品讀文本，并做到及時(shí)的回味，在回味之中感悟文本的感情走向、文學(xué)價(jià)值。當(dāng)然，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，教師所要扮演的更多是一個引領(lǐng)者而非單純的灌輸者的角色，教師所要做的就是幫學(xué)生打開了解文本、品讀文本的一扇窗，讓學(xué)生沉浸到文本所營造的意境之中，獲得個性化的感悟和體會。

四、了解作者的生平和時(shí)代背景

教師可以聯(lián)系到作者本人的經(jīng)歷、創(chuàng)作文本的環(huán)境以及文本所帶來的社會影響等方面，探究文本在人文情感、價(jià)值取向等方面所要傳達(dá)的具體信息，通過獲取閱讀文本帶來的體驗(yàn)感，提高學(xué)生自我的美學(xué)涵養(yǎng)，讓學(xué)生能體悟文字之美、文學(xué)之美，從而為文本細(xì)讀創(chuàng)造更好的情感鋪墊。

五、依據(jù)文本的內(nèi)容和特質(zhì)選擇合適的教學(xué)方法

當(dāng)然，我們在強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀的教學(xué)模式的時(shí)候，也不是一味的提倡將所有的閱讀教學(xué)都盲目的以細(xì)讀的方式推行，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中首先要注意區(qū)分文本的細(xì)讀價(jià)值，依據(jù)文本的內(nèi)容和特質(zhì)選擇合適的教學(xué)方法。我們提倡在對經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行賞析的過程中采用文本細(xì)讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在體悟經(jīng)典人文的過程中，培養(yǎng)出良好的閱讀意識和閱讀習(xí)慣。

可以說，文本細(xì)讀改變了原有的以題目為導(dǎo)向、唯答題論英雄的高中語文文本教學(xué)模式，幫助學(xué)生從原本的由題目找線索的應(yīng)試受體，轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼Z文文本獲取美學(xué)體驗(yàn)的感悟個體，符合了當(dāng)前對于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的整體要求，可以說是現(xiàn)階段高中語文改革要取得成效的必由之路，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)專注閱讀能力的必由之路。

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（作者單位：海門市證大中學(xué)，江蘇 海門226100）