張保國

摘?要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文以翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用為主要內(nèi)容展開論述，從三個(gè)方面詳細(xì)分析了初中生物教師應(yīng)當(dāng)怎樣開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-059-1

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，從字面意義上來講，就是把上課環(huán)節(jié)和下課環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)過來，就是把學(xué)生在上課環(huán)節(jié)進(jìn)行的聽課、做筆記等環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到下課回家后進(jìn)行自主學(xué)習(xí);同時(shí)把回家后做作業(yè)、做練習(xí)等課下環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到上課的時(shí)間，再通過老師的引導(dǎo)和答疑來增加互動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生課下自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高、效率低下等問題。鑒于此，在新課改深入推行的背景下，初中生物教師應(yīng)當(dāng)正確看待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以提高初中生物課堂的教學(xué)效率。本文下面從三個(gè)個(gè)方面闡述在初中生物教學(xué)中中融入翻轉(zhuǎn)課堂的方法。

一、注重課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)

采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)手段，其目的是要求學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。因此，初中生物教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)方向。例如教師在教授《種子的萌發(fā)》這一課前，教師可在上一節(jié)課的結(jié)尾對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)有著一定的了解，并為其分清主次知識(shí)點(diǎn)，充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)時(shí)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)引出學(xué)生對(duì)于《種子的萌發(fā)》這節(jié)課的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解程度，從而為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建相應(yīng)的資源共享平臺(tái)，引導(dǎo)班級(jí)上的學(xué)生都能夠關(guān)注這個(gè)資源共享平臺(tái)。教師在教學(xué)某一節(jié)生物知識(shí)前，可以明確本課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上搜集多種多樣的與這些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，并將這些資源進(jìn)行一定的匯總，編輯成微視頻，將編好的微視頻上傳到資源共享平臺(tái)。這樣，學(xué)生就能夠在家里利用網(wǎng)絡(luò)下載微視頻，根據(jù)微視頻進(jìn)行生物知識(shí)自主預(yù)習(xí)。微視頻展現(xiàn)的生物知識(shí)比較多樣，學(xué)生能夠具有自主預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠更輕松地理解所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，從而在一定程度上保證學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果。

二、注重課中提問，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)下，初中生物的課堂就變成了解決學(xué)生疑難的重要地點(diǎn)，初中生物教師應(yīng)該在具體的教學(xué)中注重課中提問，使得學(xué)生能夠了解到自己通過自主學(xué)習(xí)不能夠很好地理解的生物知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。

初中生物教師在具體的課中教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生充分地提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谡n前預(yù)習(xí)中所遇到的難點(diǎn)整理出來，使學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行有效的提問。當(dāng)然，為了保證學(xué)生的提問能夠更有針對(duì)性，使課堂教學(xué)效率更高，教師可以先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，使學(xué)生能夠以小組為單位討論自己所遇到的重難點(diǎn)生物知識(shí)，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行一部分的重難點(diǎn)生物知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠理解自學(xué)中解決不了的生物問題。在學(xué)生進(jìn)行完小組討論后，教師便可安排學(xué)生以小組為單位說一說他們解決不了的問題，然后對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的生物教學(xué)。通過這種方式，讓生物課堂教學(xué)能夠變得更有針對(duì)性，使學(xué)生掌握的生物知識(shí)更為牢固。

三、注重課后總結(jié)，讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)知識(shí)

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是簡單性的了解，而在于不斷的復(fù)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能夠牢固地掌握生物知識(shí)，將生物知識(shí)變成自己的東西。因此，初中生物教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該注重課后總結(jié)，讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)知識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂下，生物教師向?qū)W生講授完知識(shí)后，應(yīng)該向?qū)W生布置拓展性的練習(xí)習(xí)題，使學(xué)生能夠進(jìn)行習(xí)題的解答，讓學(xué)生能夠在解答的過程中更好地復(fù)習(xí)生物知識(shí)。當(dāng)然，教師也應(yīng)該回憶在教學(xué)的過程中，學(xué)生的問題，根據(jù)學(xué)生的問題，明確學(xué)生掌握地不好的生物知識(shí)，將這些生物知識(shí)進(jìn)行一定的總結(jié)，整理成課件，上傳到共享平臺(tái)，使學(xué)生能夠在課下的時(shí)候，進(jìn)行課件的反復(fù)觀看，從而讓學(xué)生能夠更好地復(fù)習(xí)生物知識(shí)。除此之外，生物教師也應(yīng)該在課下的時(shí)候多多利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行一定的交流，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，使學(xué)生能夠說一說在復(fù)習(xí)的過程中所遇到的問題，對(duì)學(xué)生所遇到的問題實(shí)施針對(duì)性的解決策略?？傊踔猩锝處熢趯?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該也要注重學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的課后復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生能夠更為牢固地掌握所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)。

綜上，處在初中階段的學(xué)生剛剛接觸生物知識(shí)，初中生物教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生這一階段，探究有效的教學(xué)方法，將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)手段融入到自己的教學(xué)中，使學(xué)生能夠接受到高質(zhì)量的教學(xué)，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)，甘肅 慶陽745701）