張麗芳

摘?要：數(shù)學是一門具有邏輯嚴謹性的學科，具體表現(xiàn)為邏輯的嚴格性和推理的精密性，小學生處于思維發(fā)展的重要時期，他們具有較強的可塑性，我們要抓住學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，構(gòu)筑多元路徑，培育學生的邏輯思維，優(yōu)化學生的數(shù)學思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學邏輯思維;多元路徑;趣味游戲;感性觀察

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-043-1

思維是人的基本特質(zhì)，思維能力彰顯了一個人的智力水平，其中邏輯性與縝密性是高思維能力的標志。小學生處于思維發(fā)展的重要時期，他們具有較強的可塑性，因此，我們要抓住學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，構(gòu)筑多元路徑，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高他們的數(shù)學思維品質(zhì)。

一、在趣味游戲中誘發(fā)邏輯思維

“興趣是最好的老師。”要激發(fā)學生邏輯思維的意識，首先必須使學生對學習內(nèi)容感興趣。只有學習內(nèi)容吸引學生，才能夠調(diào)動學生思維積極性，誘發(fā)他們開展邏輯思維。而游戲是激趣誘思最好的方式，游戲化可以使數(shù)學學習變得生動有趣，可以引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生邏輯思維情緒，因此，我們可以在數(shù)學教學中采用趣味游戲活動誘發(fā)學生的邏輯思維。例如，在教學四年級《簡單的周期》一課中，我通過猜珠子游戲?qū)虢虒W，將不同顏色的珠子按照一定的順序串聯(lián)起來，然后放在一個暗盒里，上課時一顆一顆地慢慢往外拖出，在讓學生觀察了幾顆珠子后，我叫學生猜測下一顆珠子的顏色，并且請他們說說猜測理由，從他們的回答中可以看出，他們沒有胡亂猜想，而是根據(jù)前面幾顆珠子排列的規(guī)律猜測。有趣的游戲不但激發(fā)了學生的猜想興趣，而且促使他們不再胡猜亂想，而是有理有據(jù)地進行邏輯思維。趣味數(shù)學游戲的形式有許多，我們還可以通過數(shù)字游戲、拼圖游戲等方式，激發(fā)學生思維興趣，增強學生邏輯思維意識。

二、在感性觀察中培養(yǎng)邏輯思維

伽利略說過：“一切推理都必須從觀察與實驗中得來。”眼睛是心靈的窗戶，觀察是思維的外化，觀察為推理提供了支持。部分學生思維邏輯性較差的重要原因在于不善于觀察，觀察時不注意按照一定的順序觀察，不能抓住物體的核心特征，不善于透過外表把握本質(zhì)。觀察能力標志著學生的邏輯思維能力，兩者互為依存互相促進，因此，邏輯思維能力的提升可以通過培養(yǎng)學生的觀察能力來實現(xiàn)。

小學生以形象思維為主要思維形式，往往需要依托感性材料，實現(xiàn)從形象動作思維向抽象邏輯思維的過渡。在數(shù)學教學中為學生提供結(jié)構(gòu)性的感性材料，指導(dǎo)學生有序而合理地觀察，使他們掌握科學的觀察方法，用感性觀察促進邏輯思維。例如，在教學二年級《觀察物體》一課中，我給學生提供了一只比較有特點的玩具小猴，組織學生進行觀察，在觀察中，引導(dǎo)他們從前面、后面、左面、右面的順序進行觀察，尤其在觀察左面、右面的時候，我指導(dǎo)學生從整體到局部觀察，并抓住“猴子的尾巴方向相反”這一關(guān)鍵特征，從而有效地作出判斷推理。感性觀察為學生提供了思維支撐，促進了空間觀念的發(fā)展，促進了學生邏輯思維的發(fā)展。

三、在質(zhì)疑辯論中促進邏輯思維

“質(zhì)疑精神是科學精神的重要體現(xiàn)?！碑斀裥W生最缺的就質(zhì)疑精神，許多學生不喜歡質(zhì)疑他人，不敢與同伴進行辯論，不能提出自己獨特的見解，究其原因還是因為他們的邏輯思維能力較弱，缺乏批判質(zhì)疑的底氣。辯論可以增進學生的相互交流與思維碰撞，質(zhì)疑能夠增強學生推理的嚴密性，提升學生思維的邏輯性與獨特性。

理是越辯越明，質(zhì)疑辯論是促進邏輯思維發(fā)展的有效途徑。我們要多為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的平臺，提供辯論的機會，我們要鼓勵學生質(zhì)疑思辨，提高批判的勇氣和意識，指導(dǎo)他們批判質(zhì)疑，引導(dǎo)他們邏輯推理，涵育邏輯思維。例如，在教學五年級《用字母表示數(shù)》一課中，我為增強學生對字母式子的認識，多次組織學生開展辯論，如組織學生討論“用什么來表示數(shù)”時，有的學生就提出用文字或圖形來表示數(shù)，我鼓勵學生質(zhì)疑，組織他們辯論，學生經(jīng)過辯論懂得用字母表示數(shù)的簡潔與便利。在討論含有字母的式子的意義時，再次組織學生質(zhì)疑，讓學生提出各自的觀點。學生在質(zhì)疑辯論中對含有字母的式子的意義有了更加明確而深刻的理解，懂得含有字母的式子既可以表示數(shù)和數(shù)量，又表示一定的數(shù)量關(guān)系，批判質(zhì)疑活動極大促進了學生邏輯思維的發(fā)展。

四、在實踐操作中涵養(yǎng)邏輯思維

馬克思說過：“人的思維是否具有客觀的真理性，是一個實踐的問題。”實踐研究證明：“人手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，動手操作可以促進思維的發(fā)展?！弊鳛橐灾庇^動作思維為主要特征的小學生來說，實踐操作無疑是一種培養(yǎng)學生邏輯思維的有效路徑。因此，我們在數(shù)學教學中要積極開展實踐教學，為學生多提供動手操作的機會，讓學生在“做中思”，用實踐操作為學生邏輯思維保駕護航。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我謹記古人的教誨，以實踐為載體訓(xùn)練學生邏輯思維，引導(dǎo)學生在自主操作中涵養(yǎng)邏輯思維。例如，圓錐的體積是借助圓柱的體積來推導(dǎo)的，這個推理過程如果沒有實踐的支撐，只是憑借空洞的講解，學生是無法理解和推導(dǎo)出來的圓錐體積公式的，因此，在教學《圓錐的體積》一課中，我給學生提供了等底等高的圓柱和圓錐容器，以及沙子、直尺等器材，讓學生開展實踐性探究，有的學生用圓柱容器裝滿沙子，往圓錐容器中倒，有的學生用圓錐容器裝滿沙子，往圓柱容器里倒，經(jīng)過親手操作，他們發(fā)現(xiàn)了圓柱體積和圓錐體積之間的關(guān)系，實踐經(jīng)歷為他們的邏輯推理提供了依據(jù)，從而讓他們自主建構(gòu)出圓錐體積計算公式。

雨果說過：“只有在深入縝密的思維中，才能發(fā)現(xiàn)真理”，鑒于此，我們應(yīng)該在數(shù)學課堂中為學生搭建多元路徑，提升學生邏輯思維，引導(dǎo)學生在縝密思維中探究真理。

[參考文獻]

[1]出程達.基于生活，激發(fā)思維——小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略[J].新教師，2017（04）.

[2]劉必華.學會“等待”以提升數(shù)學思維能力[J].新課程導(dǎo)學，2018（03）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤小學，江蘇 蘇州215000）