周哲史

摘?要：在這個信息爆炸的年代，學(xué)生所面對的信息量十分龐大，這對學(xué)生辨析信息及靈活運用多學(xué)科知識提出了更高的要求。教師在初中生物課堂上開展跨學(xué)科教學(xué)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生多維度思考的能力，逐步形成打破單一學(xué)科知識壁壘的意識，促使學(xué)生更正確地面對事物的本質(zhì)，并運用于生活實際，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力，全面提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;跨學(xué)科教學(xué);課堂實踐

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-035-2

在初中生物課堂開展的跨學(xué)科教學(xué)，是指在初中生物課堂上將生物知識作為主線和主要內(nèi)容，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該生物知識涉及的其他學(xué)科的知識與原理，從而使學(xué)生更加真實、全面地理解所學(xué)知識，并最終達(dá)到將所學(xué)內(nèi)容運用于實際的教學(xué)方式。

筆者下面談?wù)劤踔猩镎n堂跨學(xué)科教學(xué)的實踐和優(yōu)化策略。

一、初中生物課堂跨學(xué)科教學(xué)的實踐

1.理念重塑

（1）教師需要堅守跨學(xué)科教學(xué)的理念。

通常在初中生物課堂上遇到跨學(xué)科知識時，許多生物教師的態(tài)度比較消極，認(rèn)為這些是其他學(xué)科的專業(yè)知識，等相關(guān)學(xué)科的老師教了，學(xué)生自然會理解，生物課上學(xué)生只需要了解相關(guān)結(jié)果、結(jié)論就行。以實驗探究近視形成的原因為例，許多老師在學(xué)生實驗中通過更換曲度更大的凸透鏡，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物象落在了原光屏的前方。由此得出結(jié)論近視是由于晶狀體曲度變大導(dǎo)致物象落在視網(wǎng)膜前這一結(jié)論。但為什么曲度變大，物象就會往前移動避而不談。當(dāng)學(xué)生遇到近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡時，學(xué)生往往不能用以上知識答出個所以然來。如果教師將凸透鏡曲度越大偏折光線的能力越強這一現(xiàn)象形象地教授給學(xué)生，學(xué)生對近視眼鏡是凹透鏡的認(rèn)識更加深刻，對該知識的掌握也就從單純的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樵淼膽?yīng)用。也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識時做好知識儲備，方便學(xué)生接受相關(guān)透鏡知識。

（2）教師需要引導(dǎo)學(xué)生接受跨學(xué)科教學(xué)的理念。

初中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了較長時間的分科學(xué)習(xí)，形成了一定的學(xué)科知識壁壘。當(dāng)學(xué)生在生物課堂上接觸跨學(xué)科教學(xué)時，學(xué)生習(xí)慣于將這些跨學(xué)科知識默認(rèn)為不重要、不必掌握的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)常會提出“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)些內(nèi)容？”或者“這些知識重要嗎？”的疑問。所以在教學(xué)之初，教師就應(yīng)該向?qū)W生闡明跨學(xué)科教學(xué)的理念與優(yōu)點，并在教學(xué)過程中不斷滲透跨學(xué)科教學(xué)的理念。以此引導(dǎo)學(xué)生逐步接受跨學(xué)科教學(xué)，形成跨學(xué)科思考的意識與能力。

2.課程資源開發(fā)

在開展跨學(xué)科教學(xué)時，課程資源的開發(fā)極為重要。以蘇科版生物學(xué)教材為例，淺談一些筆者在跨學(xué)科教學(xué)過程中開發(fā)相關(guān)課程資源的方法。

（1）研讀教材，發(fā)現(xiàn)資源。

因為初中生物的特殊性，在教材中隨處可見可供跨學(xué)科教學(xué)的資源。如在七年級上冊《生物對環(huán)境的適應(yīng)》一節(jié)中，提到仙人掌的葉變成刺狀可以減少水分的散失。這時我們就可以開展跨學(xué)科教學(xué)明確其中的原理，即影響蒸發(fā)速度的因素有溫度、液面表面積大小、液體上方空氣流速等，仙人掌針狀的葉片極大地減小了蒸發(fā)的表面積，所以仙人掌的水分散失很少。

（2）把握習(xí)題，提取資源。

除了教材，在習(xí)題中也能發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的資源，如八年級上冊《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一節(jié)的習(xí)題中，提到大樹底下好乘涼，學(xué)生都知道這是因為樹木的蒸騰作用使空氣濕度相較于樓宇中高，所以樹下比較涼快。但是濕度為什么會影響周圍溫度呢？學(xué)生往往沒有徹底搞明白。這時就可以向?qū)W生介紹比熱容的概念以及水是一種比熱容很大的物質(zhì)。當(dāng)吸收相同熱量時，水升高的溫度變化要比混凝土小得多。簡單的幾句解釋就能幫助學(xué)生更好地理解這個現(xiàn)象。

（3）放寬視野，汲取靈感。

跨學(xué)科教學(xué)并非僅僅是理化生的融合，如果抱著跨學(xué)科教學(xué)的理念，稍加留意就能發(fā)現(xiàn)很多課程資源。如在七年級上冊《生物之間的食物關(guān)系》一章的內(nèi)容中涉及到生物入侵的相關(guān)知識，課堂上筆者以亞洲鯉魚入侵美國淡水流域為例，運用地理知識展示密西西比河與美國五大湖之間的地理關(guān)系，以及五大湖對于美國的重要意義，學(xué)生非常直觀地感受到亞洲鯉魚帶來的威脅以及嚴(yán)重后果。

（4）從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。

跨學(xué)科教學(xué)開展的過程中也不乏學(xué)生發(fā)掘的資源。比如有學(xué)生在學(xué)習(xí)完《夢溪筆談二則》后找到筆者，詢問文中所說的傍不肯是什么生物。筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)傍不肯是步甲科昆蟲的別名，是一種益蟲。從而整合到七年級下冊《昆蟲》一節(jié)內(nèi)容中。

（5）資源整合，形成體系。

面對眾多的跨學(xué)科課程資源，需要對原有的生物課堂重新設(shè)計，使得跨學(xué)科資源可以更加自然、有效地運用于生物課堂。在不斷的實踐中，逐步完善基于初中生物課堂開展的跨學(xué)科教學(xué)體系。并且隨著教學(xué)的進行和新信息、新知識的獲取，不斷更新、發(fā)展跨學(xué)科教學(xué)體系。

二、課堂教學(xué)優(yōu)化策略

1.做好學(xué)情分析，方便學(xué)生理解

初中是學(xué)生的心智飛速發(fā)展的階段。在初一、初二時，學(xué)生的抽象思維能力還比較弱，知識儲備也十分有限。在進行跨學(xué)科教學(xué)時尤其要注意學(xué)情，盡可能將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的意象。比如在七年級上冊中涉及到物理消化與化學(xué)消化的區(qū)別。如果從專業(yè)的角度解讀，對于初一學(xué)生而言很難了解其中的實質(zhì)。為方便學(xué)生理解，筆者在課堂上將物理消化比作撕碎一張白紙，但不論撕得多小其本質(zhì)還是紙。將化學(xué)消化比作燃燒紙片，燃燒后紙就變成了灰，不再是紙了，而燃燒的火焰就好像我們身體里的消化酶。誠然這樣的解釋并不完全科學(xué)，但通過比喻或類比，初一學(xué)生理解跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容時更加形象，印象更加深刻。所以筆者認(rèn)為在跨學(xué)科教學(xué)過程中這種退而求其次的方法也十分必要。同時在信息化設(shè)備日新月異的今天，根據(jù)實際情況，選用多樣的信息化設(shè)備、多媒體資源也可以有效幫助學(xué)生更好地理解抽象的概念和運動變化的過程。

2.把握融合知識深度，避免偏重、過深

在初中生物課堂中開展跨學(xué)科教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生多維度思考的能力，形成打破單一學(xué)科知識壁壘的意識。所以在跨學(xué)科課程開展過程中重要的是思維意識的培養(yǎng)而非知識內(nèi)容的傳授。在課堂上以生物學(xué)科知識為主線，其他學(xué)科內(nèi)容穿插，根據(jù)相關(guān)知識內(nèi)容點到即止即可，避免出現(xiàn)跨學(xué)科知識偏重、過深的現(xiàn)象，一來方便學(xué)生理解跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，形成多維度思考能力，另一方面保證課堂的完整和流暢。比如在探究近視形成的原因時，談到凸透鏡曲度越大偏折光線的能力越強即可，如若繼續(xù)深入涉及凸透鏡成像規(guī)律等內(nèi)容，那么課堂的重心就發(fā)生了偏移，使得課程模塊化缺乏連續(xù)性。同時學(xué)生也很難接受這樣突然出現(xiàn)的知識體系。

3.虛心請教，多方合作，保持教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

在實踐跨學(xué)科教學(xué)的過程中，筆者越發(fā)感到必須要經(jīng)常與不同學(xué)科老師保持交流。一方面在跨學(xué)科教學(xué)過程中涉及到許多其他學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，在表述時尤其需要注意嚴(yán)謹(jǐn)性。雖然有時為了符合學(xué)情在科學(xué)性上做了一些讓步，但縱使這樣，在有限的范圍內(nèi)依舊要秉持科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。比如筆者在表述凸透鏡的作用時，使用了彎折光線這樣的描述。但與物理老師交流后，被指出物理上沒有彎折光線這種表述方式，應(yīng)該用偏折光線更加合適。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到太大差別，但作為教師要對教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性負(fù)責(zé)。所以在專業(yè)名詞的解釋以及一些關(guān)鍵字詞的使用上，極有必要請教相關(guān)學(xué)科的老師。同時在交流中其他學(xué)科老師在課程設(shè)計、實驗準(zhǔn)備等方面也會提供很多建議，為跨學(xué)科教學(xué)的開展提供極大的幫助。

另一方面在與老師們的交流過程中還能發(fā)現(xiàn)許多問題，比如初中生物實驗中有單一變量原則，但在物理中使用控制變量這一描述，并且規(guī)定不能描述為單一變量。考慮到這個情況，教師在初一教學(xué)時就可以有意提及控制變量與單一變量的關(guān)系。同時在交流過程還能發(fā)現(xiàn)在其他學(xué)科中也有許多涉及生物的內(nèi)容、知識，將這些內(nèi)容收集起來又可以轉(zhuǎn)化成生物課堂上的教學(xué)資源。

許多地區(qū)正在開展中小學(xué)課程銜接，試圖從縱向上使得單一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更加協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、高效?？鐚W(xué)科教學(xué)則是在同一個學(xué)段上橫向地將相關(guān)知識以更加貼近現(xiàn)實的方式呈現(xiàn)，以期學(xué)生對知識的認(rèn)識更加真實與全面。雖然在授課過程中，跨學(xué)科教學(xué)會占用一定的時間。但當(dāng)學(xué)生真正理解其中的原理后，學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識更加深刻，因此，我們要通過跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)知識運用于實際，促使學(xué)生更好、更全面地發(fā)展。

（作者單位：太倉市沙溪實驗中學(xué)，江蘇 太倉215400）