許霞

摘?要：生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎，在課堂上引入圖示法，可實(shí)現(xiàn)復(fù)雜概念的形象化，變枯燥的學(xué)習(xí)生動(dòng)化，便于將相互關(guān)聯(lián)的生物知識(shí)系統(tǒng)化。本文闡述了在初中生物課堂運(yùn)用圖示法的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;圖示法;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-026-1

生物學(xué)中，概念較多，知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎。利用圖示法教學(xué)，通過(guò)文字、符號(hào)、圖形、以及色彩的描繪，可以幫助學(xué)生清晰、直觀地理解生物學(xué)知識(shí)，讓課堂教學(xué)更輕松，教學(xué)效果更好。

一、圖示法兼顧視、聽、思協(xié)同，促進(jìn)生物課堂形象化教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師的講為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量不理想。圖示法的運(yùn)用，順應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展需要，特別是利用圖文式樣的教學(xué)呈現(xiàn)方式，兼顧視覺(jué)、聽覺(jué)、思維的協(xié)同，也讓生物學(xué)知識(shí)更易理解。如對(duì)于花蕊的結(jié)構(gòu)，相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生記憶不準(zhǔn)確。在生活中，雌雄符號(hào)本身源自花蕊的結(jié)構(gòu)。結(jié)合花蕊的結(jié)構(gòu)特征，先觀察雄蕊符號(hào)，向上的箭頭，表示向雌蕊傳遞花粉，圓圈表示花粉;再來(lái)觀察雌蕊符號(hào)，圓圈表示柱頭，豎線為花柱，橫線代表柱頭在等待花粉。據(jù)此來(lái)理解雌雄花蕊的結(jié)構(gòu)與傳粉過(guò)程就顯得清晰明了。再如，對(duì)于消化器官的學(xué)習(xí)，由于消化系統(tǒng)涉及的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生在識(shí)記時(shí)會(huì)感到混亂。我們通過(guò)引入圖示法，將兩根豎線作為消化道，并附加消化腺。自上而下，對(duì)照人體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最上面為“口腔”，與之關(guān)聯(lián)的為唾液腺;接著是胃部，與之關(guān)聯(lián)的為胃腺;再往下是胰臟，與之關(guān)聯(lián)的為胰腺;再往下為肝臟，小腸、大腸，腸組織中對(duì)應(yīng)的是腸腺。由此，通過(guò)刪繁就簡(jiǎn)，提煉出圖文樣式知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠快速辨析消化系統(tǒng)各組成。

二、圖示法與課堂對(duì)話結(jié)合，讓生物學(xué)習(xí)更加生動(dòng)

教育家沙塔洛夫說(shuō)過(guò)：“思維、形象、語(yǔ)言，有時(shí)會(huì)以一種意想不到的結(jié)合來(lái)進(jìn)入腦中?！痹谏镎n堂教學(xué)中，教師單純的講解，必然會(huì)帶來(lái)枯燥學(xué)習(xí)。因此，教師要善用圖示法，通過(guò)圖示與課堂對(duì)話方式，來(lái)兼顧學(xué)生的視、聽、思活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)思維。在學(xué)習(xí)遺傳與變異知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于“遺傳”概念、“變異”概念的辨析，學(xué)生會(huì)感到難懂。從本質(zhì)概念來(lái)區(qū)分，“遺傳”是生物親代與子代之間相似的現(xiàn)象;而對(duì)于“變異”，是親代與子代之間，以及子代個(gè)體之間存在差異的現(xiàn)象。我們通過(guò)設(shè)置GIF動(dòng)畫圖片，讓學(xué)生理解“豹生豹，狗生狗，體現(xiàn)的是遺傳概念”;“豹生豹，每個(gè)小豹之間又有所不同;狗生狗，每只小狗也有所不同，體現(xiàn)的是變異概念”。借助于動(dòng)物直觀化的圖文說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)照親代與子代，子代個(gè)體之間的體型、體貌特征的差異性，從而加深對(duì)“遺傳”與“變異”概念的理解。同樣，對(duì)于昆蟲世界，昆蟲的種類很多，其身體結(jié)構(gòu)也是復(fù)雜多樣的。如果讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)去死記硬背，很多學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，也很難快速、有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。為此，我們結(jié)合圖示法，并引入順口溜，讓學(xué)生從圖示中，把握昆蟲結(jié)構(gòu)特征的變化?！吧眢w分為頭胸腹，兩對(duì)翅來(lái)三對(duì)足;一對(duì)觸角和復(fù)眼，體表還有外骨骼”。由此，從順口溜中，一邊背，一邊動(dòng)手畫昆蟲的結(jié)構(gòu)，讓生物學(xué)習(xí)趣味橫生。

三、用圖示法關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)生物系統(tǒng)化教學(xué)

在生物課堂上，對(duì)于生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫向聯(lián)系，也可以通過(guò)圖示法，來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)，讓生物學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。在一些生物難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)中，圖示法的運(yùn)用，便于厘清教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)結(jié)構(gòu)體系的全面認(rèn)知，更讓生物學(xué)中一些零散的概念串聯(lián)成系統(tǒng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的深入感知和理解。在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給”時(shí)，該節(jié)知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。由于涉及人體器官等知識(shí)點(diǎn)，如血管、心臟、血液循環(huán)等內(nèi)容，如果單純性的記憶，很容易搞混，也不利于學(xué)生解決生物學(xué)問(wèn)題。首先，從血管類型來(lái)看，動(dòng)脈血管是由心臟出發(fā)，血液輸送給身體其他器官的血管;靜脈血管是由身體各部位器官回送心臟的血管;對(duì)于毛細(xì)血管，主要是連接小動(dòng)脈與小靜脈的血管。由此，在辨析動(dòng)脈與靜脈時(shí)，我們結(jié)合手繪圖示方法，從心臟圖形向外輸出的血管，稱為動(dòng)脈血管;由外向心臟輸進(jìn)的血管，稱為靜脈血管。同時(shí)，根據(jù)血管中動(dòng)脈血、靜脈血的劃分，主要是根據(jù)血液中氧氣的濃度來(lái)判定。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于動(dòng)脈血管與靜脈血管的走向，動(dòng)脈是始于心室，而靜脈是終于心房。針對(duì)毛細(xì)血管，主要是介于動(dòng)脈與靜脈之間的血管。認(rèn)識(shí)了血管后，再來(lái)認(rèn)識(shí)血液循環(huán)知識(shí)。很多學(xué)生感到混淆，對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)，血液流向感到棘手，無(wú)法理順。為此，我們?cè)谡n堂上，指導(dǎo)學(xué)生利用畫圖，并配合順口溜的方式，將血液循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化關(guān)聯(lián)。首先，畫出心臟圖結(jié)構(gòu)，分割上下、左右，對(duì)照心臟器官結(jié)構(gòu)，上面為心房，下面為心室，左邊是右邊，右邊是左邊。接著，對(duì)照心臟實(shí)物模型，觀察心臟腔壁的厚薄變化，腔壁越厚，對(duì)血液輸送越有力。對(duì)應(yīng)順口溜“心室連動(dòng)脈，心房連靜脈”。然后，觀察左心室，腔壁更厚，得出順口溜“左心室主動(dòng)脈，右心室肺動(dòng)脈”。再次，圍繞血液循環(huán)方向，得出順口溜“左邊出，右邊進(jìn);右邊出，左邊進(jìn)”。最后，“主動(dòng)脈出，主靜脈回，肺動(dòng)脈出，肺靜脈回”。如此，結(jié)合圖示法，讓學(xué)生從畫心臟圖的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)并掌握各腔及所連血管的名稱，并根據(jù)血液成分變化，逐漸理解血液對(duì)能量的輸送過(guò)程。

總之，圖示法的選擇與運(yùn)用，教師要做到知識(shí)點(diǎn)的縱橫向關(guān)聯(lián)，特別是要引領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手去畫圖，去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握生物學(xué)知識(shí)。

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[1]陳永利.打造高質(zhì)量初中生物課堂的方法[J].名師在線，2019（09）.

[2]崔曉萌.5E學(xué)習(xí)環(huán)對(duì)初中生生物圖像信息處理能力的影響[D].山西師范大學(xué)，2015.

（作者單位：南通市通州區(qū)四安中學(xué)，江蘇 南通226352）