摘 要：在數(shù)學教育界中初高中數(shù)學教學銜接屬于非常熱門的一個話題，其問題會使高一學生的數(shù)學學習受到直接影響。在當前的中學數(shù)學教學過程中，由于學生的高中數(shù)學學習能力不足，其初中和高中數(shù)學間缺乏流暢的過渡，這就導致一些數(shù)學知識點脫節(jié)，還有一些學生很難適應高中數(shù)學學習生活，其數(shù)學成績嚴重下降，還有一些學生甚至成了學困生。因此就需要初中數(shù)學教師加強對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，注重學生間的個體差異，加強對學生的因材施教，使學生可以逐漸適應高中數(shù)學學習，有效推動學生的學習與發(fā)展。

關鍵詞：初三;數(shù)學教學;培養(yǎng);高中數(shù)學學習;方法

初三是學生從初中步入高中學習生涯中非常重要的一個階段，因此初中數(shù)學教師就需要加強對初中數(shù)學教學方法的分析研究，注重初高中數(shù)學教學銜接的重要性。在初中教學中初三教學與高中的銜接至關重要，學生在初三數(shù)學教學中對高中數(shù)學學習方法良好的適應，可以使學生的數(shù)學學習成績受到直接影響。隨著新課改的逐漸深入，在初中數(shù)學教學中逐漸進行了多種嘗試，其教學內(nèi)容與方式都得到了一定的改進，其教學效果相對比較顯著。但是在實際的初三數(shù)學教學過程中，其數(shù)學教學內(nèi)容，仍然缺乏連貫性，學生的數(shù)學思維不能得到螺旋上升，這就導致許多高一學生很難適應高中數(shù)學學習，其數(shù)學成績也直線下降。因此初中數(shù)學教師就要加強對初三學生的引導，對學生適應高中數(shù)學學習的方法進行培養(yǎng)，為學生未來數(shù)學學習奠定良好基礎。

一、 初三數(shù)學教學中對學生適應高中數(shù)學學習進行培養(yǎng)過程中存在的問題

當初三學生升入高中時，他們最先接觸的數(shù)學知識主要是集合和函數(shù)等，這些內(nèi)容相對比較抽象，學生很難理解這些數(shù)學知識，而這些數(shù)學知識會貫徹在整個高中學習過程中，同時在高考中集合與函數(shù)等仍然占據(jù)著非常重要的位置。所以在學生數(shù)學學習的過程中，學生充分掌握高一數(shù)學內(nèi)容，就可以為學生的未來學習奠定良好基礎，有效推動學生的未來發(fā)展。但是在初三學生進入到高一后，學生的學習狀態(tài)相對不佳，還有很大一部分學生并不能適應高一的數(shù)學課程。許多教師也反饋一些學生雖然在初中階段的數(shù)學成績相對較高，但是當他們進入高中時其成績就會直線下滑，同時由于高考的巨大壓力，許多學生由于自身的心態(tài)不佳，就可能會一蹶不振，對數(shù)學學習存在著一些不自信問題，甚至會產(chǎn)生畏懼的心理。學生的學習狀態(tài)不斷循環(huán)，其數(shù)學成績就會一落千丈。如果學生的成績不理想，就可能會使數(shù)學教師的壓力逐漸增加，甚至會對自身的教學能力有所懷疑。因此就需要初中教師加強對學生的引導，注重對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，引導學生在初三數(shù)學課當中可以不斷吸收數(shù)學知識，增強學生的數(shù)學學習成就感。教師還要加強對初三與高一數(shù)學教學中各個環(huán)節(jié)的銜接，引導學生逐漸適應高中數(shù)學學習，為學生高中數(shù)學學習奠定良好基礎。

（一）初中與高中教材不能緊密銜接

由于初中與高中教材的知識數(shù)量中存在著較大的懸殊，初中三年只需學習6本教材，而高中要在兩年之內(nèi)學習完5本必修和5本選修教材，其中高中教材中的知識數(shù)量會比初中明顯增加，高中教材中也存在著較大的習題數(shù)量和難度，初三數(shù)學教材中知識點數(shù)量與高中相比存在著較大差距，其實難度也會比高中偏低，雖然學生在初中三年中已經(jīng)逐漸積累了較多的知識，他們的學習能力相對較高，并且存在著較快的新知識接收速度，但是高一教材中的知識難度，相對于學生來說仍然存在著較大的挑戰(zhàn)。同時初中教材與高中教材的表征形式存在著一定差別，初中數(shù)學教材中的語言相對比較簡單，學生容易聽懂，而高中數(shù)學教材的語言相對比較抽象，存在著比較嚴謹?shù)谋硎?。并且初中教材中存在著相對生動活潑的布局，教材中圖文并茂，所以學生在進入高中時，其教材也會存在著一定差別。初中教材與高中教材還存在著脫節(jié)問題，當前教材內(nèi)容都做了一定的調(diào)整，但是其效果并不能得到理想狀態(tài)。當年初中教材已經(jīng)逐漸弱化，其中刪除了一些高中仍然會用到的數(shù)學知識點，這就會使初三學生對高中數(shù)學學習的適應度有所下降。

（二）初中教師與高中教師的教學方法存在差異

由于受到中考的影響，許多初中數(shù)學教師都會根據(jù)中考中的考點內(nèi)容進行有目的性的數(shù)學教學，并且初中數(shù)學知識點相對較少，其知識難度也相對較低，教師在教學中可以具有充足的課時，而許多初中知識都可以根據(jù)一種知識進行對比教學，同時對學生的邏輯思維要求也相對較低。通常情況下教師只需要對學生進行大量的題目練習，這就可以使學生獲得一定的高分。正是由于這種填充式的數(shù)學教學，使學生的數(shù)學思維培養(yǎng)受到一定影響，學生的數(shù)學學習也缺乏主動性，學生的思考能力有所不足。由于受到高考指揮棒的影響，教師會在兩年內(nèi)將所有的高中數(shù)學知識點講完，就會使教師的教學壓力增大，而教師為了完成繁重的高中數(shù)學教學任務，就會逐漸加快教學進度，而教師就很難補充學生初中應該掌握的知識點，教師也不能像初中教師那樣，對某一個知識點中的細節(jié)進行反復強調(diào)，教師也很難關注到學生的心理變化情況。高中教師在數(shù)學知識講解過程中，雖然注重對學生的誘導與啟發(fā)，但是由于高中數(shù)學語言具有較高的抽象性，同時數(shù)學教學進度相對較快，所以許多學生都很難快速適應課堂節(jié)奏，后續(xù)的數(shù)學知識學習就會非常的困難，這就使學生的數(shù)學學習興趣逐漸下降。

（三）初中學生與高中學生的學習方法有所不同

許多初中學生缺乏充分的高中學習心理準備，并且許多初中學生在中考結束之后就會有所放松，在高中學習時缺乏緊迫感，所以學生在高中學習過程中其能力有所不足。由于學生缺乏足夠的數(shù)學思維準備，而高中數(shù)學知識相對比較抽象，其需要較高的抽象性，其要求學生具有一定的空間想象力，而在初中階段學生缺乏堅實的數(shù)學思想基礎，所以許多學生對于高中階段中節(jié)奏比較快的教學方式很難適應，而學生這種思維方式并不能在較短的時間內(nèi)得到改善，這就使學生的數(shù)學學習受到一定影響。

二、 在初三數(shù)學教學中培養(yǎng)學生適應高中數(shù)學教學的對策

（一）通過初中數(shù)學知識點進行銜接教學

在初三的數(shù)學教學過程中，教師不僅要引導學生進行做題，還要指導學生對數(shù)學問題進行思考，對每一道題中的精華進行探索，不斷鞏固學生的數(shù)學知識，從而逐漸奠定良好的數(shù)學基礎。在初三數(shù)學教學中，教師要引導學生逐漸掌握較多的數(shù)學思維方法，適當?shù)慕o予學生一些學習壓力，只有這樣才能使學生獲得比較顯著的收獲，對學生的數(shù)學學習能力進行培養(yǎng)，使學生逐漸適應高中數(shù)學學習。在當前的初中數(shù)學教學中，許多高中數(shù)學知識點并沒有納入初中教材中，并且初中的中考要求相對較低，這就使高中數(shù)學教學面臨一定的困難。因此就需要將一些相關知識點在初三教學中，合理納入，在中考不受到影響的前提下，適當補充一些數(shù)學知識。在初三教學中適度銜接一些高中知識點，不僅不會影響到學生的中考，還可以進一步提高學生的中考成績。例如在進行初三數(shù)學教學中，教師可以教授學生十字相乘法的應用，使學生可以利用十字相乘法，解一元二次方程，在一元二次方程的求解過程中，如果學生利用公式法進行求解，就會使學生的運算量增加，使學生的一些時間被浪費。

（二）通過思想方法進行銜接教學

在數(shù)學教學中數(shù)學思想方法貫穿于始終，因此，初三數(shù)學教師就需要加強對初中與高中數(shù)學思想方法的銜接。通常情況下，一些初中學生習慣于教師對思想方法的總結，這些思維套路相對比較直觀和感性，而高中數(shù)學思維方法相對比較理性，同時又存在著較高的抽象性。所以在初三數(shù)學教學中教師就要注重對時機的把握，對學生的理性思維進行培養(yǎng)，鍛煉學生的問題分析和解決能力。在高中數(shù)學教學中，數(shù)形結合等多種方法的應用比較常見，所以在初中數(shù)學教學中，教師就要加強對這些方法的涉及與應用。例如，初中數(shù)學教師在引導學生進行二次函數(shù)最值的求解過程中，許多學生都會利用公式法進行求解，學生對配方法的應用相對較少，然而在實際中，利用配方法對二次函數(shù)最值進行求解，可以使學生更容易的從代數(shù)角度了解到最值問題，所以初三數(shù)學教師就可以在學生進行二次函數(shù)最值的求解過程中，加強對配方法與圖像法的強調(diào)，從而使學生深切了解到數(shù)與行間的相互統(tǒng)一，為學生高中數(shù)學學習奠定良好基礎。在學生進行一元二次方程的學習過程中，初中數(shù)學教師就可以將其內(nèi)容進行適度深化，在教學計劃中將簡單二次方程實根分布適當?shù)募{入，從而對數(shù)形結合和函數(shù)與方程間的關系進行強化，進一步增強學生的數(shù)學思維。

（三）在初三數(shù)學教學中合理控制教學難度

在初三數(shù)學教學中，教師要對初中與高中數(shù)學銜接進行合理把控，不僅要充分結合中考要求，將其數(shù)學教學難度控制在中考水平，還要對數(shù)學知識進行適當?shù)难由炫c拓展，避免對數(shù)學教學難度的刻意追求。例如，初中數(shù)學教師，可以組織一些數(shù)學能力相對較強的學生成立競賽班，引導學生不斷學習一些有難度的數(shù)學知識。同時在初三數(shù)學教學中，教師還要適當?shù)南路乓恍└咧袛?shù)學內(nèi)容，根據(jù)學生的數(shù)學知識接受能力，合理融入一些高中數(shù)學內(nèi)容，使學生可以在學習一些初中知識點時，逐漸了解到其他更多的數(shù)學知識。

（四）注重編寫初三與高中的數(shù)學銜接教材

初中教師需要了解初中數(shù)學教材與高中數(shù)學教材，對兩個階段的數(shù)學教材進行一定程度的研究，對初高中教材知識點簡單的聯(lián)系進行明確，注重對初高中數(shù)學銜接教材的研發(fā)與編寫，合理加工初中與高中教材，使學生可以逐漸把握新舊知識點間的聯(lián)系，引導學生對相應知識點進行遷移與轉化，為初三數(shù)學與高中數(shù)學搭建橋梁。

三、 結束語

在初三數(shù)學教學中引導學生逐漸適應高中數(shù)學學習，其過程相對比較復雜，不僅涉及了初三中的數(shù)學教學計劃，還關系著高中數(shù)學教學過程，因此就需要初中數(shù)學教師加強對教學方法的分析與研究，根據(jù)實際的數(shù)學知識與方法進行初中與高中數(shù)學教學銜接，將一些高中知識適當滲透在初中知識中，從而引導學生不斷適應高中數(shù)學學習，促進學生不斷發(fā)展與進步。

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作者簡介：張麗霞，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣龍亭學校。