摘 要：比較閱讀法是一種常見的閱讀方法，在高中古詩文教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀法，不僅可以提高古詩文教學(xué)有效性，還可以拓展學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生建立更完整的知識構(gòu)架?；诒容^閱讀之下的高中古詩文教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及語文素養(yǎng)都得到有效培養(yǎng)。本文以比較閱讀法為例，對其在高中古詩文教學(xué)中的應(yīng)用展開具體分析。

關(guān)鍵詞：比較閱讀法;高中;古詩文;教學(xué)

古詩文閱讀是高中語文教育的重點(diǎn)，古詩文閱讀能力是高中生應(yīng)該具備的基本語文素養(yǎng)之一。這就要求高中語文教師在古詩文教學(xué)中要重視閱讀方法的傳授，幫助學(xué)生掌握更多古詩文的技巧，這對高中生語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生非常積極的影響。

一、 比較閱讀法概述

（一）基本概念

比較閱讀是一種高效的閱讀方式，一般來說，就是將內(nèi)容、形式相近的兩篇或者兩篇以上的文章放在一起閱讀、學(xué)習(xí)，通過對比、分析強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生對這類文章的特點(diǎn)、寫作手法等會有更加清晰的認(rèn)知，可以提高學(xué)生古詩文鑒賞能力與古詩文閱讀積累。

高中古詩文比較閱讀可以幫助學(xué)生對一類文章的藝術(shù)特色、寫作手法等就會有更加深刻的認(rèn)知，比較閱讀法也是幫助學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技巧的有效途徑。另外，高中語文教師在比較閱讀教學(xué)中合理為學(xué)生提供指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維拓展，在提高高中生古詩文學(xué)習(xí)效率的同時，也保障了古詩文教學(xué)實(shí)效。

（二）相關(guān)方法

1. 找準(zhǔn)比較點(diǎn)

（1）從主題內(nèi)容上找對比點(diǎn)

從文章內(nèi)容上找到文章的對比點(diǎn)，也就是從思想內(nèi)容方面去比較、分析，看看一組文章或者兩篇之間存在什么相似或者不同之處。如《范進(jìn)中舉》《孔乙己》都是描寫封建科舉制度，主題思想都是對封建科舉制度的揭露與批判。文章分別闡述了范進(jìn)和孔乙己在封建科舉制度下悲哀命運(yùn)，也因此暗示了當(dāng)時封建制度以及科舉制度對當(dāng)時讀書人的毒害;而區(qū)別則是兩位主人公的性格不同，范進(jìn)在中舉之后，趨炎附勢、巴結(jié)權(quán)貴;孔乙己則是不斷科考，窮困潦倒，自命清高。雖然他們的命運(yùn)各有各的悲哀，但深受封建科舉制度的毒害。

（2）表達(dá)方式上找對比點(diǎn)

任何文章都擁有其獨(dú)特的語言表達(dá)方式。教師可以將不同體裁中相同表達(dá)方式的文章進(jìn)行對比閱讀，也可以將同一體裁的不同表達(dá)方式的文章進(jìn)行對比閱讀。從而加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，感受古詩文學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生對古詩文知識要點(diǎn)、寫作手法、表達(dá)方式的記憶。如：《游褒禪山記》和《石鐘山記》兩篇古文，都屬于游記。相同之處：兩篇文章都以景物描寫為主，并且都是通過景物描寫表達(dá)了深刻道理。不同之處：《石鐘山記》在記游方面是記敘描寫相結(jié)合，景物描寫運(yùn)用多種修辭方法，包括狀形、摹聲、繪態(tài)等，生動形象;《游褒禪山記》在記游部分寫法以記敘為主，而景物描寫方面則是以概括敘寫為主，簡單明白。將這兩篇游記進(jìn)行比較閱讀，能夠強(qiáng)化學(xué)生對兩篇古文特色、寫作手法的記憶和理解。

（3）寫作技法上找對比點(diǎn)

很多古詩文會采用相同的寫作技法，但是所產(chǎn)生的寫作效果卻存在差異。教師可以從這個切入點(diǎn)入手，對一組文章進(jìn)行比較閱讀。從而提高學(xué)生對古詩文內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作手法以及特點(diǎn)的理解和記憶。

比如：李清照的《武陵春》與毛澤東《念奴嬌·井岡山》兩首詞都運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫作技法，但是卻存在用法上的不同。李清照的《武陵春》屬于“用字虛實(shí)”，上闋第四句中用了一個虛字“欲語”，充分表達(dá)了作者滿腹惆悵的心情;《念奴嬌·井岡山》則是“置景虛實(shí)”，詞的下闋并不是詩人真實(shí)看到的景物，而是詩人對往昔的回憶，因此屬于虛寫，但屬于整闕虛寫，而不是單單用了“虛字”。

2. 運(yùn)用注意點(diǎn)

在古詩文教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀法，教師還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（1）確定合理的比較范圍，找出最好的對比點(diǎn)切入。比較范圍與比較角度的確定要以閱讀目的為依據(jù)。不同的閱讀目的，其閱讀比較形式也必然有所差別，教師要根據(jù)實(shí)際情況而定。

（2）比較閱讀中教師要找出閱讀材料的異同點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生從這些異同點(diǎn)入手進(jìn)行對比閱讀，這是進(jìn)行比較閱讀的關(guān)鍵，也是前提。

（3）比較閱讀是深化學(xué)生語文思維的有效途徑，在整個閱讀的過程中都必須要貫穿比較思維，在對閱讀材料進(jìn)行對比時，學(xué)生必須要理清思路，這樣才能夠找到比較的要點(diǎn)，保障比較閱讀的效果。

（4）在學(xué)生比較閱讀的過程中，教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多元化的閱讀方法，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀材料，通過對照分析、鑒賞對閱讀材料進(jìn)行對比，并以筆記的形式記錄對比閱讀心得，也可以運(yùn)用表格的方式呈現(xiàn)文章的異同。

二、 高中古詩文教學(xué)中比較閱讀法的實(shí)踐策略

（一）比較寫作技法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從寫作技法入手開展比較閱讀，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，古詩文寫作技法豐富有趣，體現(xiàn)了中國語言文化的博大精深。教師可以為學(xué)生提供一組相同寫作技法的詩文，通過分析寫作技法的特點(diǎn)和運(yùn)用，深化學(xué)生對古詩文的理解以及古詩文創(chuàng)作特點(diǎn)的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

比如：直接抒情也稱為直抒胸臆，是一種古詩文常用的寫作技法，在高中古詩文教學(xué)中，教師可以兩篇同樣采用直抒胸臆寫作技法的詩文比較著進(jìn)行閱讀。以蘇軾的《江城子》以及王之渙的《登鸛雀樓》為例，兩篇詩詞都是采用了直抒胸臆的表現(xiàn)手法，《江城子》中“十年生死兩茫茫......無處話凄涼。”作者直接抒發(fā)了在感情上如江河直下，對死妻的無限懷念。而《登鸛雀樓》前兩句是寫景，在后兩句作者直接抒發(fā)情感，表達(dá)作者富有哲理的思想。通過這樣的對比閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對直抒胸臆古詩文寫作技法的認(rèn)知和理解。

（二）比較主題內(nèi)容，傳授學(xué)生閱讀方法

在高中古詩文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理穿插比較閱讀，通過引入同類文章，或者相似的選段，利用對比閱讀的方式幫助學(xué)生更好的理解和記憶課文內(nèi)容。這樣不僅能夠豐富和完善古詩文教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀思維和閱讀量，而且還能夠營造積極的閱讀氛圍，引發(fā)學(xué)生閱讀好奇心，提高學(xué)生古詩文閱讀能力。

比如：在《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》的教學(xué)中，在講解到“女主人公雖然戀戀不舍，但依舊敢于反抗命運(yùn)”這部分內(nèi)容時，則可以引入《孔雀東南飛》進(jìn)行比較閱讀，對比《孔雀東南飛》中女主人的愛情觀，發(fā)現(xiàn)兩者在愛情方面的結(jié)局全然不同，《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》中的女主人公敢于抗?fàn)?，對愛情矢志不?《孔雀東南飛》中的女主人公對于愛情也非常執(zhí)著、勇敢，敢于同當(dāng)時的封建思想進(jìn)行抗?fàn)?。但是在抗?fàn)幍某潭壬?，兩位女主人公的表現(xiàn)是不同的。詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》中的女主人公相比《孔雀東南飛》中女主人公的反抗明顯要削弱很多。教師將這兩篇文章進(jìn)行比較分析，可以同時幫助學(xué)生理解和掌握兩篇古詩的中心思想和寫作內(nèi)容，提高了學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)效率，也將比較閱讀這種有效的閱讀方式傳授給了學(xué)生，幫助學(xué)生積累了更多古詩文閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧。

（三）聲形并茂展示，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果

在信息技術(shù)的支持下，高中古詩文教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)也在不斷創(chuàng)新。教師可以充分利用這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，圖文并茂的開展比較閱讀，提升古詩文比較閱讀效果，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握古詩文內(nèi)容。另外，圖文并茂的教學(xué)方式，能夠?qū)⒒逎y懂的古詩文以直觀、簡單的方式呈現(xiàn)出來，更加便于學(xué)生理解和記憶。

以李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》兩篇古詩文的比較閱讀為例，教師可以利用微課這種新型的教學(xué)手段，聲形并茂的展示古詩文內(nèi)容，以達(dá)到提高比較閱讀教學(xué)效果的目的。教師課前搜集、整理相關(guān)的音樂素材、影視素材等錄制微視頻，微視頻兩首古詩均已“唱”的方式呈現(xiàn)，在悠揚(yáng)、古樸的唱詞中，讓學(xué)生體會其中的異同。在唱詞過程中教師配合相應(yīng)的圖片，并運(yùn)用其他顏色的字體凸顯兩篇古詩的異同點(diǎn)。

課上教師播放微課視頻，學(xué)生自主觀看視頻，直觀的感受兩者的不同，通過對比和分析兩首古詩，體會到《醉花陰》是作者身處錦衣玉食的環(huán)境中對“兒女情長”的感嘆，而后者則是發(fā)出了南下渡江之后孤苦伶仃的感慨。通過這樣的方式，比較閱讀的效果會更高，學(xué)生對李清照這兩首詞的理解也會更上一個層次。

（四）拓展古詩文閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外比較

高中古詩文閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文學(xué)拓展是非常必要的，教師可以針對同一作者的不同作品進(jìn)行比較閱讀，引入課文閱讀材料，拓展學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)生的文學(xué)積累。

比如：以蘇軾為例，蘇軾一生創(chuàng)作了無數(shù)作品，高中語文課本收錄了他的一些比較具有代表性的作品，但是還有大量蘇軾創(chuàng)作的文學(xué)作品是課本中沒有的。那么，教師在講解課本中蘇軾的古詩文時，則可以合理引入課本中沒有的蘇軾作品，將它們放在一切比較著閱讀，通過賞析幫助學(xué)生積累更多的古詩文閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧。以《定風(fēng)波》和《和子由澠池懷舊》為例，《定風(fēng)波》一詞的想象豐富，借由風(fēng)雨、竹林等景象營造抒發(fā)作者超脫的人生理想?！逗妥佑蓾瞥貞雅f》一詩，則重理輕意象，體現(xiàn)了作者對自己漂泊不定的感傷之情。而導(dǎo)致兩篇古詩文不同之處的原因，與蘇軾一生的境遇有直接關(guān)系。

通過進(jìn)行課外對比閱讀，學(xué)生對蘇軾整體創(chuàng)作風(fēng)格，以及不同時期作品的異同會有更加全面的了解，不僅閱讀思維得到拓展，閱讀經(jīng)驗(yàn)也更加豐富。

三、 結(jié)束語

古詩文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了能夠提高高中生古詩文學(xué)習(xí)能力與閱讀水平，教師可以合理運(yùn)用比較閱讀法，通過對比分析古詩文的異同點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對古詩文的理解和記憶，幫助學(xué)生積累更多的古詩文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧，從而達(dá)到提高學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)水平，奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目的。

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作者簡介：劉艷萍，福建省三明市，福建省三明市泰寧第一中學(xué)。