羅飛

摘??要：作為一門對自然、地理、人文等各方面知識進行講解和介紹的學科，地理在初中課程體系中占據(jù)著重要的位置。傳統(tǒng)口頭講述和單純講解的教學模式不僅枯燥、無趣，也難以幫助學生更為深刻地掌握所學知識。伴隨著信息經(jīng)濟的迅猛發(fā)展及科技的不斷進步，微課作為新型信息化教學產(chǎn)物在課堂上廣泛應(yīng)用，且收到了不錯的效果。基于此，本文針對微課在初中地理教學中的應(yīng)用進行闡述和分析，以期為提高地理教學質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中地理;微課;設(shè)置情境;抽象知識;課后復習

微課，顧名思義，是一種教學時間短、重點突出且針對性強的微型授課視頻。它依托多媒體制作設(shè)計完成，是信息化背景下課堂教學的重要輔助工具。它在課堂教學中的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮闹R以清晰、直觀、有針對性地展現(xiàn)出來，從而吸引學生的課堂注意力，使課堂教學變得豐富多彩、趣味無窮。為此，作為初中地理教師，我們應(yīng)從自身學科的特征出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學的有效方法和策略，從而摒棄灌輸式教學框架的束縛，對提升課堂教學質(zhì)量和效果產(chǎn)生積極的影響。

一、借助微課設(shè)置生動情境，滿足學生好奇心理

對于有著較強好奇心、思維活躍且對新鮮事物感興趣的初中生來說，傳統(tǒng)灌輸式的教學模式很容易使他們產(chǎn)生厭倦心理。為了滿足多樣化的認知、學習需求，激發(fā)學生強烈的探索興趣和求知欲望，初中地理教師可以借助微課聲、像、色俱佳的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)課堂情境，將枯燥的知識點以圖文并茂的形式呈現(xiàn)。讓學生充分利用自己的感覺和思維器官了解所學知識，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使課堂教學得以順利、高效地進展下去。

例如，在進行“北京市的城市特征與建設(shè)成就”這部分內(nèi)容的教學時，我就在課堂伊始給學生播放了耳熟能詳?shù)母枨侗本g迎你》及其視頻資料，將學生的目光牢牢地吸引到了課堂上。伴隨著歌曲的播放，視頻畫面中也隨之出現(xiàn)了北京一些著名的景點和建筑，如故宮、鳥巢、長城等。學生都聚精會神地觀看、聆聽著，有的甚至跟隨歌聲輕聲哼唱起來。在這不斷高漲的課堂氛圍中，我也趁機向?qū)W生介紹了北京的自然環(huán)境特征等知識，從而順勢開展了本節(jié)課的教學活動。如此，通過借助微課實現(xiàn)良好情境的設(shè)置，引發(fā)了學生對課堂的關(guān)注，充分刺激并調(diào)動了學生的多重感官，推動著課堂教學的順利、有序進展。

二、借助微課講解抽象知識，增強學生理解認識

初中地理教學中包含有眾多抽象的概念、現(xiàn)象和規(guī)律等，這些知識點清晰地闡述了一些地理現(xiàn)象產(chǎn)生、存在的原因，是地理教學中的重難點所在。鑒于學生抽象思維和空間思維發(fā)展尚不完善的限制，學生在對這些抽象知識的理解上存在難題。為了改變這一現(xiàn)狀，初中地理教師可以利用微課對這些抽象的知識點進行講解和分析，將單調(diào)、枯燥的教學內(nèi)容及重難點以直觀、具體的形式呈現(xiàn)出來，強化學生的理解、記憶，促進課堂教學質(zhì)量和效果的提升。

例如，以“海陸的變遷”這部分內(nèi)容為例，本課的教學重難點在于讓學生了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學科的觀點，從而對海陸變遷歷程有基本的認識。這一知識點用微課來展示再合適不過。教師可以利用微課動畫演示的形式為學生展示海陸的變遷歷程，使學生直觀認識到隨著板塊的不斷變化滄海是如何變成桑田的，河流是如何變成荒漠的。之后，利用微課向?qū)W生展示火山、地震等自然災(zāi)害的分布地帶，使學生認識到這些自然災(zāi)害大多發(fā)生在板塊交界的地帶，與板塊運動有著密切的關(guān)系。相比于干巴巴的講解來說，這種直觀演示的方式更能加深學生的印象。如此，便將教學難點以直觀、可視化的形式呈現(xiàn)了出來，化解了教學難點所在，為更理想教學效果的取得提供了有利的條件。

三、借助微課組織課后復習，幫助學生鞏固提高

初中地理是一門科學性與綜合性較強、知識點繁多且復雜的學科，如何幫助學生在較短的時間內(nèi)更為牢固、深刻地記憶所學知識，是教師關(guān)注的話題。為了提升學生的復習效果，初中地理教師可以將所學內(nèi)容制作成不同形式的微課，讓學生在復習時有針對性地觀看、學習，從而幫助學生更為全面、系統(tǒng)地掌握所學知識，促進學生地理學習效果的全面改進和提升。

例如，以“認識區(qū)域：聯(lián)系與差異”這部分內(nèi)容為例，本章節(jié)主要對我國不同地理區(qū)域進行了介紹，如香港、澳門、珠江三角洲、長江三角洲等等，對這些區(qū)域的介紹具有很強的綜合性，一般分為空間定位、自然及人文環(huán)境等。在復習時，教師可以利用微課對這些知識進行分類整理，將不同區(qū)域的地理特征以對比的方式呈現(xiàn)出來，增強學生的全面認識，在此基礎(chǔ)上進行記憶能夠收到不錯的效果。如此，便轉(zhuǎn)變了以往以死記硬背和反復做題為主的復習方式，優(yōu)化和改善了學生的復習體驗，幫助學生更為牢固、深刻地掌握所學知識。

總之，微課作為教育現(xiàn)代化和信息化的重要標志，在提升學生課堂學習興趣方面發(fā)揮著重要的作用。作為初中地理教師，我們應(yīng)積極探究微課高效運用于課堂教學的有效方法和策略，從而增添課堂教學的靈活性和趣味性，并最終達到體質(zhì)增效的教學目標。

參考文獻：

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[2]杜陽，董德森.初中地理應(yīng)用信息技術(shù)自主學習能力培養(yǎng)調(diào)查與分析[J].吉林教育，2018