朱遠(yuǎn)揚(yáng)

【摘 要】 伴隨信息社會(huì)以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育發(fā)生了較大變化，尤其是信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)教育時(shí)間以及空間進(jìn)行了較大改變。高中生對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取除了通過教師之外，同時(shí)還可通過自學(xué)獲取。所以，對(duì)高中生自主意識(shí)加以培養(yǎng)顯得十分重要。本文在分析高中時(shí)期班級(jí)管理現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，對(duì)強(qiáng)化班級(jí)管理的策略展開探究，希望能給班主任實(shí)施班級(jí)管理提供相應(yīng)參考。

【關(guān)鍵詞】 高中年級(jí)? 班級(jí)管理? 問題對(duì)策

前言：

伴隨新課改的逐漸深入，原有教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)伴隨教育教學(xué)不斷改變。新課改強(qiáng)調(diào)高中生在課堂之上占據(jù)主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出積極性以及自主性，教學(xué)理念必須適應(yīng)新課改整體發(fā)展，改變以往的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)高中生的自我能力。然而，因?yàn)楦咧袝r(shí)期是學(xué)生奮斗的重要時(shí)期，面臨較大的升學(xué)壓力，而且高中生的自我意識(shí)十分強(qiáng)烈，所以怎樣對(duì)高中生實(shí)施班級(jí)管理是班主任關(guān)注的一個(gè)重要問題。

一、班級(jí)管理現(xiàn)存問題

（一）班主任管理理念存在問題

班主任具有的管理理念會(huì)對(duì)班級(jí)管理整體效果造成直接影響。然而，如今班主任具有的管理理念正在向兩個(gè)極端方向進(jìn)行發(fā)展。第一，班主任進(jìn)行長(zhǎng)期工作期間，積累了很多管理經(jīng)驗(yàn)，覺得班級(jí)管理只是一種形式，并且不放心讓高中生實(shí)施自我管理，進(jìn)而充當(dāng)學(xué)生的保姆，導(dǎo)致學(xué)生太過依賴教師，缺少自主性與獨(dú)立性;第二，還有一些班主任覺得班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)完全放手，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主管理，過于相信學(xué)生的能力。

（二）缺乏完善的班級(jí)管理制度

班級(jí)當(dāng)中的管理制度可以對(duì)高中生的行為加以規(guī)范以及限制，促使班級(jí)形成良好的班風(fēng)。在當(dāng)前新課改的實(shí)際背景之下，很多學(xué)校都缺少自主管理有關(guān)的規(guī)章制度，現(xiàn)有規(guī)章制度難以滿足班級(jí)發(fā)展的具體情況，缺少針對(duì)性、約束力以及時(shí)效性，這樣不益于高中生遵守以及接受班級(jí)制度。

（三）高中生參加班級(jí)管理的意識(shí)較差

有調(diào)查證實(shí)，只有三分之一的高中生會(huì)主動(dòng)參與班級(jí)當(dāng)中的自主管理這一活動(dòng)，尤其是高三生參與率不高，自主管理的實(shí)際程度較低。究其原因，主要是因?yàn)楦呷媾R著較大的升學(xué)壓力，多數(shù)時(shí)間以及經(jīng)歷全都用來復(fù)習(xí)功課，其對(duì)班干部競(jìng)選與班級(jí)管理并不重視，也不感興趣。

（四）高中生缺少自我管理這一能力

受到升學(xué)壓力較大影響，不少教師以及家長(zhǎng)為提升高中生成績(jī)，會(huì)盡可能地讓高中生將時(shí)間以及精力放到學(xué)習(xí)之上，對(duì)于生活以及時(shí)間安排大包大攬，致使高中生綜合能力難以得到鍛煉。高中生無法對(duì)作息時(shí)間進(jìn)行有效安排，缺少有計(jì)劃以及目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)這一能力，致使學(xué)生自主管理的效果較差。

二、強(qiáng)化班級(jí)管理的策略

（一）強(qiáng)化班主任班級(jí)管理的理念

若想實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的主要目標(biāo)，班主任需要強(qiáng)化自身班級(jí)管理的理念，給高中生進(jìn)行自我發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)條件。高中階段的班主任對(duì)現(xiàn)有管理模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變之時(shí)，需要循序漸進(jìn)，并且分階段進(jìn)行轉(zhuǎn)變。第一，班主任需對(duì)高中生實(shí)施引導(dǎo)，促使高中生自行制定一個(gè)適合自身特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)性，促使其自主管理這一意識(shí)不斷提高;第二，構(gòu)建班級(jí)管理這一機(jī)制以及核心，著重培養(yǎng)以及運(yùn)用班干部，進(jìn)而形成師生一同管理;第三，對(duì)學(xué)生崗位以及職責(zé)加以明確，促使所有學(xué)生積極參加班級(jí)管理，進(jìn)而形成相互合作的優(yōu)良班風(fēng)，讓高中生進(jìn)行高度自治。

（二）健全班級(jí)管理的規(guī)章制度

進(jìn)行班級(jí)管理期間，班主任需引導(dǎo)高中生對(duì)班規(guī)進(jìn)行自主自定，站在學(xué)生角度，把學(xué)生需求當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生實(shí)際需求，人性化、全面、縝密細(xì)致的原則，自主制定易于高中生遵守以及接受的規(guī)章制度，讓高中生行為有章可循。執(zhí)行班規(guī)期間，班主任需遵循“把學(xué)生當(dāng)作主體，班主任進(jìn)行輔助”這一原則，同時(shí)樹立起班干部具有的管理權(quán)威。如此一來，可以減少班主任原有的工作負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮出高中生具有的自主性，對(duì)其自主管理能力加以有效培養(yǎng)。

（三）提升高中生自主管理這一意識(shí)

若想對(duì)高中生自主管理這一意識(shí)加以培養(yǎng)，班主任首先需要明確高中生在班級(jí)管理當(dāng)中占據(jù)主體地位，高中生是班級(jí)管理的維護(hù)者以及受益者。同時(shí)，班主任還需明確高中時(shí)期不是只進(jìn)行教材學(xué)習(xí)，同時(shí)還需著重對(duì)高中生的社會(huì)性以及管理能力加以而培養(yǎng)，促使其主動(dòng)投入到班級(jí)管理之中。此外，班主任可借助課外活動(dòng)以及班會(huì)向高中生傳遞自主管理的有關(guān)知識(shí)以及技能，進(jìn)而提升高中生的自主管理這一意識(shí)。

（四）強(qiáng)化高中生自主管理這一能力

高中生進(jìn)行自主管理這一能力會(huì)直接影響高中生自主管理這一意識(shí)程度。所以，班主任應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高中生自主管理這一能力。而提升高中生自主管理這一能力主要包括下面幾種方法。第一，引導(dǎo)高中生進(jìn)行情境體驗(yàn)，促使學(xué)生站在班主任角度，用管理者的身份對(duì)事情的具體處理方法進(jìn)行討論;第二，增設(shè)一些管理崗位，讓更多的高中生可以主動(dòng)參與班級(jí)管理，進(jìn)而從中得到更多，促使學(xué)生管理能力得以提高;第三，班主任可讓高中生輪流擔(dān)任管理崗位，進(jìn)而讓所有學(xué)生都能夠全面認(rèn)識(shí)以及了解班級(jí)管理，進(jìn)而為班級(jí)管理貢獻(xiàn)自身力量，促使班級(jí)管理實(shí)際效果得以提高。

結(jié)論：

綜上可知，在新背景之下，高中時(shí)期的班級(jí)管理具有的重要性逐漸突顯出來。進(jìn)行班級(jí)管理期間，班主任扮演著重要角色，除了是活動(dòng)組織者之外，同時(shí)還是高中時(shí)期班級(jí)管理的引導(dǎo)者以及規(guī)劃者，所以要求班主任逐漸提升自身管理能力，強(qiáng)化班主任班級(jí)管理的理念，健全班級(jí)管理的規(guī)章規(guī)程制度，強(qiáng)化高中生自主管理這一能力，進(jìn)而促使班級(jí)管理整體效果得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 程光.基于新形勢(shì)下高中班主任工作的管理藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2018（22）：35-36.

[2] 馬濤.關(guān)注融合 多元自主——論西藏地區(qū)高中班級(jí)管理工作存在的問題及解決對(duì)策[J].西藏科技，2017（05）：45-46.

[3] 李德深.高校新生班級(jí)管理存在的問題及對(duì)策研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（02）：168-169.