蔡松清

【摘 要】 讀寫結(jié)合是初中英語提高教學能力和學生學習的一種重要手段，實現(xiàn)兩者有效結(jié)合，可以有效強化學生的學習效果。但閱讀和寫作都是初中英語教學的難點，基于此，筆者簡要介紹現(xiàn)行初中英語閱讀教學與寫作教學，并就初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合提出了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 閱讀教學? 寫作教學

在初中英語課程教學當中，讀和寫都是英語學習的一個關(guān)鍵部分。閱讀是將資料記憶的過程，而寫作是將已知資料的釋放的過程。然而，閱讀和寫作一直以來都是初中學生英語學習的短板。因此，如何在英語教學中提高閱讀教學、寫作教學質(zhì)量，提升整體教學效率是當前諸多教師亟待思考的重要問題。

一、英語閱讀教學和寫作教學

（一）英語閱讀教學

初中英語教學主要以為精讀和泛讀兩種形式為主。教師在教學過程中傾向于精讀教學，課堂上教師花費大部分時間為學生分析整體語法、單詞拓展以及文章結(jié)構(gòu)，引導學生明確閱讀重點，了解文章整體寫作思路。泛讀教學簡單來說就是將課下閱讀與課上內(nèi)容進行有效結(jié)合，對學生的閱讀語感進行有效培養(yǎng)，使學生在較短的時間內(nèi)了解文章大體含義及整體結(jié)構(gòu)，提高學生閱讀速度，培養(yǎng)學生閱讀興趣。教師可以結(jié)合精讀和泛讀各自的優(yōu)勢，以精讀方式認識閱讀重點，以泛讀方式了解文章大意，提高閱讀教學效率。

（二）英語寫作教學

現(xiàn)階段，大多數(shù)初中英語寫作教學都是以模仿為入手點的。真正優(yōu)秀的文章需要學生對其進行推敲，分析其中的文本結(jié)構(gòu)、語法、句式和寫作內(nèi)容等。教師可選擇一些較為經(jīng)典的文章，引導學生深入剖析文本的精髓，引導學生先進行模仿寫作，然后再延伸到其他題材的文章。此種教學方式不僅可有效幫助學生理解文章內(nèi)容，還可幫助其掌握一些寫作技巧。在寫作過程中，學生以模仿為基礎(chǔ)，加以自己的創(chuàng)新，再加上經(jīng)驗總結(jié)，就能寫出真正優(yōu)秀的文章。

二、英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合

（一）以讀促寫，激發(fā)學生寫作興趣

大多數(shù)學生在英語閱讀中都或多或少地存在“看不懂”的情況，究其原因，主要是學生的個人詞匯儲備量較少，閱讀量偏少?！队⒄Z課程標準》對五級閱讀要求達到13萬詞的閱讀量，很大一部分學生沒有這個積淀。此外，從初中學生的心理特點上看，如教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)教學內(nèi)容，勢必會讓學生覺得課堂過于枯燥、無味。因此在英語教學中，教師必須要及時完善自身教學內(nèi)容，保障最終教學效果。

教師可以在課堂初期可以先培養(yǎng)學生的寫作狀態(tài)。比如，可以挑選一些難度較小、趣味性較強的英語文章片段，充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段展示，激發(fā)學生的學習興趣。在分析文章過程中，教師應(yīng)當有目的地鼓勵學生創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，讓學生以自身知識積累為基礎(chǔ)，進行自主寫作。教師應(yīng)當站在客觀角度對當前學生寫作進行評斷，指出學生存在的不足，進而更好地激發(fā)其寫作欲望。

（二）以寫激讀，引導學生自主閱讀

在學生初步建立寫作欲望后，教師應(yīng)當把握時機，以當前閱讀內(nèi)容為出發(fā)點對其進行有效拓展。隨著教學內(nèi)容的不斷增加，學生就會發(fā)現(xiàn)自己的詞匯儲備量是遠遠不足的。這時教師因勢利導對其進行正確引導，幫助學生建立自主閱讀意識，進而有效豐富自身詞匯儲備。

比如，在閱讀教學中，教師可以以教學內(nèi)容為出發(fā)點將其拓展至學生較為感興趣的方面?！稄统鹫呗?lián)盟》《功夫熊貓》《阿甘正傳》等優(yōu)秀電影都是學生較為喜愛的內(nèi)容。電影中的對話也可以作為英語教學的一個嘗試，引導學生對其進行分析和聯(lián)想，結(jié)合當前電影人物的個人特點，進行臺詞和劇情改編。比如在《復聯(lián)4》電影結(jié)尾處，鋼鐵俠和滅霸同歸于盡，結(jié)局讓人唏噓，此時可以引導學生根據(jù)自己的想法對電影情節(jié)進行合理化的改編。教師在課堂中可以引導學生進行口頭訓練，而后再讓學生進行筆頭寫作訓練，降低寫作難度，提高學生寫作的意愿。

（三）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生思維能力

在英語閱讀中，通過對學生進行必要的閱讀訓練之后，可以著手對學生開展必要的寫作訓練。先易后難，可以采用閱讀內(nèi)容復述的辦法，引導學生用英語復述文章內(nèi)容，達到對文章的深度閱讀和深度理解，而后進行必要的寫作鞏固。在對學生進行相關(guān)的寫作訓練時，不給學生設(shè)置過多的內(nèi)容限制，開發(fā)高階思維問題，達到思維訓練的目的。比如筆者在上七年級下冊“Christmas”這篇文章過后，引導學生熟悉中西節(jié)日的差異，突出傳統(tǒng)文化，讓學生寫“Mid-autumn Festival”之前，不對內(nèi)容進行限制，讓學生對這個節(jié)日進行開放的Brainstorm，學生除了會表達一般日期、慶?；顒拥葍?nèi)容，能夠延伸到中國傳統(tǒng)文化the legend of Change，突出get together的節(jié)日意義等。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學生的思維能力得到了有效提高，強化了學生的閱讀和寫作能力，而且寫作興趣和寫作內(nèi)容的深度和廣度都得到有效深化，不失為一舉多得之舉。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是英語寫作的語言基礎(chǔ)，寫作是英語閱讀的拓展延伸。在英語教學中，教師應(yīng)鼓勵學生大量閱讀積累豐富的寫作素材，與此同時，在閱讀教學中有意識地融入寫作訓練，使兩者相輔相成，相得益彰。

參考文獻

[1] 曾富平.淺析初中英語閱讀教學與寫作教學的相結(jié)合[J].新教育時代，2018（38）.

[2] 么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015（11）：281-282.

*（該文系福建省級課題《基于教師專業(yè)需求的英語教研轉(zhuǎn)型策略研究》KCZ-2019039和《促進思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語課堂教學設(shè)計實踐研究》KCZ-2019066研究成果）