蔡松清
【摘 要】 讀寫結(jié)合是初中英語提高教學能力和學生學習的一種重要手段,實現(xiàn)兩者有效結(jié)合,可以有效強化學生的學習效果。但閱讀和寫作都是初中英語教學的難點,基于此,筆者簡要介紹現(xiàn)行初中英語閱讀教學與寫作教學,并就初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合提出了幾點策略。
【關(guān)鍵詞】 初中英語? 閱讀教學? 寫作教學
在初中英語課程教學當中,讀和寫都是英語學習的一個關(guān)鍵部分。閱讀是將資料記憶的過程,而寫作是將已知資料的釋放的過程。然而,閱讀和寫作一直以來都是初中學生英語學習的短板。因此,如何在英語教學中提高閱讀教學、寫作教學質(zhì)量,提升整體教學效率是當前諸多教師亟待思考的重要問題。
一、英語閱讀教學和寫作教學
(一)英語閱讀教學
初中英語教學主要以為精讀和泛讀兩種形式為主。教師在教學過程中傾向于精讀教學,課堂上教師花費大部分時間為學生分析整體語法、單詞拓展以及文章結(jié)構(gòu),引導學生明確閱讀重點,了解文章整體寫作思路。泛讀教學簡單來說就是將課下閱讀與課上內(nèi)容進行有效結(jié)合,對學生的閱讀語感進行有效培養(yǎng),使學生在較短的時間內(nèi)了解文章大體含義及整體結(jié)構(gòu),提高學生閱讀速度,培養(yǎng)學生閱讀興趣。教師可以結(jié)合精讀和泛讀各自的優(yōu)勢,以精讀方式認識閱讀重點,以泛讀方式了解文章大意,提高閱讀教學效率。
(二)英語寫作教學
現(xiàn)階段,大多數(shù)初中英語寫作教學都是以模仿為入手點的。真正優(yōu)秀的文章需要學生對其進行推敲,分析其中的文本結(jié)構(gòu)、語法、句式和寫作內(nèi)容等。教師可選擇一些較為經(jīng)典的文章,引導學生深入剖析文本的精髓,引導學生先進行模仿寫作,然后再延伸到其他題材的文章。此種教學方式不僅可有效幫助學生理解文章內(nèi)容,還可幫助其掌握一些寫作技巧。在寫作過程中,學生以模仿為基礎(chǔ),加以自己的創(chuàng)新,再加上經(jīng)驗總結(jié),就能寫出真正優(yōu)秀的文章。
二、英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合
(一)以讀促寫,激發(fā)學生寫作興趣
大多數(shù)學生在英語閱讀中都或多或少地存在“看不懂”的情況,究其原因,主要是學生的個人詞匯儲備量較少,閱讀量偏少?!队⒄Z課程標準》對五級閱讀要求達到13萬詞的閱讀量,很大一部分學生沒有這個積淀。此外,從初中學生的心理特點上看,如教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)教學內(nèi)容,勢必會讓學生覺得課堂過于枯燥、無味。因此在英語教學中,教師必須要及時完善自身教學內(nèi)容,保障最終教學效果。
教師可以在課堂初期可以先培養(yǎng)學生的寫作狀態(tài)。比如,可以挑選一些難度較小、趣味性較強的英語文章片段,充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段展示,激發(fā)學生的學習興趣。在分析文章過程中,教師應(yīng)當有目的地鼓勵學生創(chuàng)作,激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣,讓學生以自身知識積累為基礎(chǔ),進行自主寫作。教師應(yīng)當站在客觀角度對當前學生寫作進行評斷,指出學生存在的不足,進而更好地激發(fā)其寫作欲望。
(二)以寫激讀,引導學生自主閱讀
在學生初步建立寫作欲望后,教師應(yīng)當把握時機,以當前閱讀內(nèi)容為出發(fā)點對其進行有效拓展。隨著教學內(nèi)容的不斷增加,學生就會發(fā)現(xiàn)自己的詞匯儲備量是遠遠不足的。這時教師因勢利導對其進行正確引導,幫助學生建立自主閱讀意識,進而有效豐富自身詞匯儲備。
比如,在閱讀教學中,教師可以以教學內(nèi)容為出發(fā)點將其拓展至學生較為感興趣的方面?!稄统鹫呗?lián)盟》《功夫熊貓》《阿甘正傳》等優(yōu)秀電影都是學生較為喜愛的內(nèi)容。電影中的對話也可以作為英語教學的一個嘗試,引導學生對其進行分析和聯(lián)想,結(jié)合當前電影人物的個人特點,進行臺詞和劇情改編。比如在《復聯(lián)4》電影結(jié)尾處,鋼鐵俠和滅霸同歸于盡,結(jié)局讓人唏噓,此時可以引導學生根據(jù)自己的想法對電影情節(jié)進行合理化的改編。教師在課堂中可以引導學生進行口頭訓練,而后再讓學生進行筆頭寫作訓練,降低寫作難度,提高學生寫作的意愿。
(三)讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學生思維能力
在英語閱讀中,通過對學生進行必要的閱讀訓練之后,可以著手對學生開展必要的寫作訓練。先易后難,可以采用閱讀內(nèi)容復述的辦法,引導學生用英語復述文章內(nèi)容,達到對文章的深度閱讀和深度理解,而后進行必要的寫作鞏固。在對學生進行相關(guān)的寫作訓練時,不給學生設(shè)置過多的內(nèi)容限制,開發(fā)高階思維問題,達到思維訓練的目的。比如筆者在上七年級下冊“Christmas”這篇文章過后,引導學生熟悉中西節(jié)日的差異,突出傳統(tǒng)文化,讓學生寫“Mid-autumn Festival”之前,不對內(nèi)容進行限制,讓學生對這個節(jié)日進行開放的Brainstorm,學生除了會表達一般日期、慶?;顒拥葍?nèi)容,能夠延伸到中國傳統(tǒng)文化the legend of Change,突出get together的節(jié)日意義等。經(jīng)過這個環(huán)節(jié),學生的思維能力得到了有效提高,強化了學生的閱讀和寫作能力,而且寫作興趣和寫作內(nèi)容的深度和廣度都得到有效深化,不失為一舉多得之舉。
“讀書破萬卷,下筆如有神”,閱讀是英語寫作的語言基礎(chǔ),寫作是英語閱讀的拓展延伸。在英語教學中,教師應(yīng)鼓勵學生大量閱讀積累豐富的寫作素材,與此同時,在閱讀教學中有意識地融入寫作訓練,使兩者相輔相成,相得益彰。
參考文獻
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*(該文系福建省級課題《基于教師專業(yè)需求的英語教研轉(zhuǎn)型策略研究》KCZ-2019039和《促進思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語課堂教學設(shè)計實踐研究》KCZ-2019066研究成果)