摘 要：深度剖析流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題，找準(zhǔn)相應(yīng)對(duì)策，能對(duì)流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效矯正。語(yǔ)文教師要按摩流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)行為，重視流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，為流動(dòng)兒童消除一些心理障礙與困惑，讓其形成良好的行為習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題的矯治，必將讓流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)域成為生命成長(zhǎng)的樂園。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);流動(dòng)兒童;學(xué)習(xí)問題;矯正

中圖分類號(hào)：G455;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）10-0042-02

流動(dòng)兒童，顧名思義就是指“因父母務(wù)工種類不同而更換學(xué)習(xí)場(chǎng)域的兒童”。由于這樣的一種流動(dòng)性，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)往往缺失連貫性。尤其是跨省、跨市的流動(dòng)兒童，面臨語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教師、語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍等的不同，可能較難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)許多意料之中、之外的問題。深度剖析這些問題，找準(zhǔn)相應(yīng)的對(duì)策，能有效地對(duì)流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題進(jìn)行矯正。作為語(yǔ)文教師，要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)支持流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。

一、按摩流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)心理

流動(dòng)兒童往往學(xué)無定所，難以獲得系統(tǒng)的語(yǔ)文本體性知識(shí)、形成系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)挫折，也容易導(dǎo)致流動(dòng)兒童懼怕學(xué)習(xí)，形成一種消極的學(xué)習(xí)心理，產(chǎn)生一種習(xí)得性無助感。為此，教師要主動(dòng)介入，了解流動(dòng)兒童的具體學(xué)情，對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)心理障礙、困惑等進(jìn)行疏導(dǎo)。作為語(yǔ)文教師，既要正視流動(dòng)兒童的共性所缺，又要了解流動(dòng)兒童的個(gè)體所需，通過走訪、調(diào)查，推倒流動(dòng)兒童的心理障礙墻。

比如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，全班很多學(xué)生之前在本校的道德與法治課堂上聆聽過那一段屈辱的歷史，因而對(duì)“火燒圓明園”有很多的了解，但有的流動(dòng)兒童沒有接觸這方面的知識(shí)，對(duì)課文所描述的歷史事件比較陌生。面對(duì)學(xué)生的巨大差異，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師要運(yùn)用各種手段和方法來激發(fā)流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，切不可讓流動(dòng)兒童因?yàn)榕c其他同學(xué)存在知識(shí)差距而喪失學(xué)習(xí)信心，甚至自暴自棄。作為教師，要對(duì)流動(dòng)兒童給予一定的幫助，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)流動(dòng)兒童進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，讓流動(dòng)兒童正確面對(duì)挫折，增強(qiáng)流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。教師可以引導(dǎo)流動(dòng)兒童直面文本，充分發(fā)揮流動(dòng)兒童對(duì)文本的鮮活性，引導(dǎo)流動(dòng)兒童感受、體驗(yàn)園林之美好，認(rèn)識(shí)到侵略者搶劫焚毀行徑之卑劣。比如教師可以這樣發(fā)問：“閱讀了這篇課文，你的心情是怎樣的？”“閱讀了這篇課文，你想說些什么？”這樣，能讓流動(dòng)兒童直面文本，認(rèn)識(shí)到“圓明園的毀滅是不可估量的損失”。由于流動(dòng)兒童初次面對(duì)文本，因此這樣的文本解讀就構(gòu)成了“陌生化解讀”。陌生化解讀不僅深化了流動(dòng)兒童對(duì)文本的理解，更升華了流動(dòng)兒童的情感，激發(fā)了流動(dòng)兒童對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨，培養(yǎng)了流動(dòng)兒童振興中華的責(zé)任感與使命感。

“親其師，信其道?！币獙?duì)流動(dòng)兒童實(shí)施心理輔導(dǎo)，就要掌握方法，與流動(dòng)兒童共情、共振，只有這樣才能真正走入流動(dòng)兒童的內(nèi)心。教師要引導(dǎo)流動(dòng)兒童掌握自我心理調(diào)節(jié)技能，提升流動(dòng)兒童抗挫能力。只有傾聽流動(dòng)兒童內(nèi)心的聲音，把脈流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)心理，才能真正按摩流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)心理。

二、引導(dǎo)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)行為

絕大多數(shù)流動(dòng)兒童的父母往往由于工作忙而疏于對(duì)他們的管教、輔導(dǎo)，可以這樣說，流動(dòng)兒童的語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)往往是“零學(xué)習(xí)”。流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題的矯正，不僅包括疏導(dǎo)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)心理，更包括引導(dǎo)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)過程中，教師可以樹立榜樣，還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫心靈周記，讓學(xué)生反思、反省，進(jìn)而了解流動(dòng)兒童的過去，發(fā)掘流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的閃光點(diǎn)。

比如蘇教版中的《將相和》一文選自《史記故事》這本書，班上許多學(xué)生閱讀過《史記故事》，因而對(duì)《將相和》中的故事耳熟能詳。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)人物形象，然后讓學(xué)生講述“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等幾個(gè)故事。生動(dòng)的講述，成為流動(dòng)兒童語(yǔ)文表達(dá)的典范。為了激發(fā)流動(dòng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)積極性，筆者創(chuàng)設(shè)了更大的舞臺(tái)，引導(dǎo)流動(dòng)兒童以情景劇的方式進(jìn)行課文故事表演。如此，流動(dòng)兒童就會(huì)深度解讀文本，揣摩人物語(yǔ)言，想象人物動(dòng)作與表情等。有了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、人物形象的把握，流動(dòng)兒童的表演就能繪聲繪色。如在表演中，學(xué)生通過廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪表達(dá)了廉頗的勇于改過的精神等。在流動(dòng)兒童進(jìn)行表演的時(shí)候，教師可以相機(jī)提出一些富有啟發(fā)性的問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題。比如，作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作展現(xiàn)藺相如品格的？作者又是運(yùn)用怎樣的動(dòng)作來表現(xiàn)廉頗的精神的？教師通過流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，可以促成流動(dòng)兒童與語(yǔ)文文本的深度對(duì)話，促成流動(dòng)兒童對(duì)人物形象的深度感知，促成流動(dòng)兒童理解作者語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作描寫的精妙等。

作為教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)懷流動(dòng)兒童，引領(lǐng)流動(dòng)兒童，助推流動(dòng)兒童，幫助流動(dòng)兒童。不要給流動(dòng)兒童人為地貼上標(biāo)簽，而應(yīng)用平等的心態(tài)去看待他們，用寬容的懷抱去接納他們。要通過同伴互助、引領(lǐng)，促成流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、重視流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，教師對(duì)流動(dòng)兒童的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往著眼于語(yǔ)文知識(shí)的獲取，評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)的方式單一，這樣的評(píng)價(jià)難以增強(qiáng)流動(dòng)兒童的效能感。從評(píng)價(jià)的流程來看，評(píng)價(jià)一般分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。針對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，如在形成性評(píng)價(jià)方面可以將流動(dòng)兒童的前后表現(xiàn)進(jìn)行比較，形成一種“增值評(píng)價(jià)”或“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。正如著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆所說：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！?/p>

比如，針對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)情況，可以采用“小組合作評(píng)價(jià)爭(zhēng)星”的評(píng)價(jià)方式。具體操作規(guī)程如下：在評(píng)價(jià)表格中設(shè)置流動(dòng)兒童專屬評(píng)價(jià)一欄，采用“星星、月亮和太陽(yáng)”的累計(jì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)流動(dòng)兒童獲得十個(gè)星星時(shí)，就可以換一個(gè)月亮;當(dāng)流動(dòng)兒童獲得十個(gè)月亮?xí)r，就可以換一個(gè)太陽(yáng)。當(dāng)流動(dòng)兒童獲得“太陽(yáng)”的評(píng)價(jià)時(shí)，教師給予流動(dòng)兒童一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)的維度可以多樣化，尤其是要挖掘流動(dòng)兒童的閃光點(diǎn)。比如教學(xué)《桂花雨》時(shí)，教師可以讓流動(dòng)兒童用不同的語(yǔ)氣來讀“媽，怎么還不搖桂花嘛”。有的流動(dòng)兒童讀出了作者撒嬌的語(yǔ)氣，有的流動(dòng)兒童讀出了作者急切的語(yǔ)氣，還有的流動(dòng)兒童讀出了作者驚訝、疑問的語(yǔ)氣，等等。每一種語(yǔ)氣，都確證著流動(dòng)兒童對(duì)文本的一種理解。對(duì)于流動(dòng)兒童能將自己擺進(jìn)去閱讀、理解的做法，筆者給予了積極的評(píng)價(jià)。不僅如此，教師還可以有意識(shí)地將流動(dòng)兒童分成一組，進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)。即將流動(dòng)兒童小組與其他小組進(jìn)行比較，評(píng)出“周冠軍”“月冠軍”。有了積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，流動(dòng)兒童的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)更加專注、合作更加有序、展示更加踴躍、反饋更優(yōu)質(zhì)化。

綜上所述，流動(dòng)兒童作為未來社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)者之一，應(yīng)當(dāng)受到教師的關(guān)注。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一切有效手段，從心理、行為、評(píng)價(jià)等諸方面，助推流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要注重按摩流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)行為，重視流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。流動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題的矯正，必將讓流動(dòng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)域成為流動(dòng)兒童生命成長(zhǎng)的樂園。

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作者簡(jiǎn)介：石紅君（1971-），女，江蘇南通人，中小學(xué)高級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。

Exploration of the Problems and the Correction Strategy of Chinese Learning of Floating Children

Shi Hongjun

（Primary School Department of Gangcheng Experimental School， Rugao City， Jiangsu Province， Rugao 226500， China）

Abstract： By deeply analyzing the Chinese learning problems of mobile children and finding out the corresponding countermeasures， we can effectively correct the Chinese learning problems of mobile children. Chinese teachers should massage the learning psychology of mobile children， guide the learning behavior of mobile children， pay attention to the learning evaluation of mobile children， eliminate some psychological obstacles and puzzles for mobile children， and make them form good behavior habits. The correction of Chinese learning problems will make the Chinese learning field of mobile children become the paradise of life growth.

Key words： Chinese teaching; floating children; learning problems; correction