邱聰偉

【摘 要】 學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)界研究的熱點(diǎn)課題，初中歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展深度教學(xué)。如何更好地展開(kāi)初中歷史深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，也成為當(dāng)前初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵所在，本文從歷史核心素養(yǎng)的涵義出發(fā)，提出了以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展初中歷史深度教學(xué)的一些策略，以為初中歷史教學(xué)的有效開(kāi)展做一些新的嘗試與探索。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科素養(yǎng)? 初中歷史? 深度教學(xué)

初中歷史是初中階段的一門(mén)重要課程，在新課改的背景下，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的深度教學(xué)已成為初中歷史教學(xué)的必然趨勢(shì)。在總的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，義務(wù)教育階段的每個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，具體到歷史課程，歷史核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容，分別是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。初中歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以這五個(gè)方面的內(nèi)容為導(dǎo)向與要求，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度教學(xué)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)的成效，如何以歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，展開(kāi)初中歷史深度教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

一、營(yíng)造歷史教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的一個(gè)構(gòu)成要素，也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，歷史現(xiàn)象與歷史事件都是在一定的歷史時(shí)空中發(fā)生的，要想開(kāi)展歷史深度教學(xué)，具備一定的歷史時(shí)空觀念是非常有必要的。教師可以在平時(shí)的歷史教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造歷史情境與歷史氛圍，讓學(xué)生能代入歷史情境，這樣可以幫助他們直觀具體地記憶與感受歷史事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，也能對(duì)他們歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)有促進(jìn)的作用。歷史教師還可以利用歷史時(shí)間軸、歷史地圖等途徑來(lái)幫助學(xué)生掌握歷史年代與歷史空間，提高學(xué)生的歷史時(shí)空觀素養(yǎng)，以更好地開(kāi)展歷史深度教學(xué)。譬如在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一六國(guó)》時(shí)，教師可以給學(xué)生營(yíng)造情境，以李白的《古風(fēng)》導(dǎo)入課程內(nèi)容，“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來(lái)！”，并播放電視劇《大秦帝國(guó)》的片段，讓學(xué)生們代入那個(gè)遙遠(yuǎn)的時(shí)代，教師再給學(xué)生融入相關(guān)的重點(diǎn)歷史事件年代與地點(diǎn)的知識(shí)，如秦滅六國(guó)的具體時(shí)間，秦都城的地點(diǎn)等，學(xué)生的記憶會(huì)更深刻，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

二、重視學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)

史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要組成要素，歷史教師在開(kāi)展歷史深度教學(xué)時(shí)，也需要重視學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)。當(dāng)前的初中歷史教材中包含大量有價(jià)值的歷史史料，包括一手的歷史史料與二手的歷史史料，作為教師，可以通過(guò)教材中的歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面來(lái)分析史料，以逐步提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，更好地開(kāi)展歷史深度教學(xué)。譬如，在開(kāi)展《百家爭(zhēng)鳴的局面》的教學(xué)時(shí)，歷史教師可以提前讓學(xué)生們通過(guò)多種途經(jīng)收集有關(guān)先秦諸子百家思想的相關(guān)資料，歷史教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在史料整理的基礎(chǔ)上對(duì)百家爭(zhēng)鳴局面出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，逐步提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，保證歷史深度教學(xué)可以順利開(kāi)展。

三、提問(wèn)設(shè)疑，幫助學(xué)生提高唯物史觀與歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋與唯物史觀也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，兩者是相輔相成的。唯物史觀要求學(xué)生能用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)看待歷史事件，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，歷史解釋則要求學(xué)生以唯物史觀為基礎(chǔ)，對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史事件進(jìn)行反思與思考，并能對(duì)歷史人物與歷史事件做客觀的評(píng)價(jià)。要開(kāi)展歷史深度教學(xué)，歷史教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生這兩方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生去探究，啟迪學(xué)生去思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)歷史事件進(jìn)行辯證的分析與評(píng)價(jià)，理解歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，由此逐步具備唯物史觀，并提高歷史解釋素養(yǎng)。譬如，在開(kāi)展《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，如“唐太宗統(tǒng)治時(shí)期，歷史清明太平，國(guó)力繁榮昌盛，史稱(chēng)貞觀之治，唐玄宗統(tǒng)治的前期，經(jīng)濟(jì)政治也比較穩(wěn)定，國(guó)力鼎盛，史稱(chēng)開(kāi)元盛世，那么對(duì)比唐太宗與唐玄宗這兩個(gè)歷史人物，他們有什么相同的地方呢？”，學(xué)生通過(guò)討論與思考，可以對(duì)歷史人物與歷史現(xiàn)象有更深入的認(rèn)識(shí)，也能幫助他們形成唯物史觀，提高歷史解釋素養(yǎng)。

四、以正確的歷史價(jià)值觀為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

家國(guó)情懷也是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容與構(gòu)成要素，家國(guó)情懷素養(yǎng)也要求學(xué)生以正確的歷史價(jià)值觀為指導(dǎo)，在對(duì)歷史史實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)中華民族的熱愛(ài)與認(rèn)同。歷史教師在開(kāi)展歷史深度教學(xué)時(shí)，也需要將學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，當(dāng)然教師不宜以說(shuō)教的方式來(lái)進(jìn)行，而需要將其融入歷史深度教學(xué)，通過(guò)歷史史料的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史真相進(jìn)行還原，對(duì)歷史事件與歷史人物做出客觀的評(píng)價(jià)，由此在歷史的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的情感，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，提高歷史課堂深度教學(xué)的效率。譬如，在開(kāi)展《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》的教學(xué)時(shí)，歷史教師可以給學(xué)生提供大量當(dāng)時(shí)的歷史史料，如盧溝橋事變、南京大屠殺等的一些歷史圖片與文字資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到侵華日軍的罪惡本質(zhì)以及抗日軍民斗爭(zhēng)的不易，讓學(xué)生們珍惜今天的來(lái)之不易，由此在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，提高了歷史深度教學(xué)的成效。

總的來(lái)說(shuō)，在新課改不斷推進(jìn)的今天，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史深度教學(xué)是當(dāng)前初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，作為歷史教師，要具備歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，主動(dòng)開(kāi)展歷史深度教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史教師可以營(yíng)造歷史教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，重視學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，提問(wèn)設(shè)疑，幫助學(xué)生提高唯物史觀與歷史解釋素養(yǎng)，以正確的歷史價(jià)值觀為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，由此來(lái)更好地開(kāi)展歷史深度教學(xué)。

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