【摘要】文化是語言的載體，在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師需要打破語言知識的限制，使學(xué)生透過語言知識受到文化的熏陶，促進其文化意識的發(fā)展。就pep小學(xué)英語教材而言，將英語文化內(nèi)容滲透到了語言知識之中，這就需要教師在組織教學(xué)活動的時候，深入教材，挖掘文化內(nèi)容，并利用有效的方式將文化差異展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此實現(xiàn)文化的熏陶。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);文化滲透;滲透對策

【作者簡介】徐雪，安徽省亳州市蒙城縣城關(guān)第三小學(xué)。

在新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)活動的開展不僅需要教師向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的語言知識，而且還要展現(xiàn)豐富的文化內(nèi)容，以此在豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中，使學(xué)生受到文化的熏陶，逐步地樹立起文化意識。要想實現(xiàn)文化在英語教學(xué)中的有效滲透，可以從以下幾個方面參考：

一、挖掘文本中的文化內(nèi)容

文化內(nèi)容的挖掘與展現(xiàn)是在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中有效實現(xiàn)文化滲透的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，學(xué)生之所以難以積累豐富的文化知識，是因為教師將知識講解作為教學(xué)的重點，一味地將視線集中在語言知識上，忽視文化內(nèi)容的挖掘。就我們所使用的pep英語教材來看，其將文化內(nèi)容滲透到了語言知識之中。教師在忽視文化內(nèi)容挖掘的情況下，自然難以使學(xué)生受到文化的熏陶。由此，我在組織小學(xué)英語教學(xué)活動的時候，立足教材編排特點，深入其中，挖掘文本中可能應(yīng)用語用、語義的文化因素，并借助多樣的方式將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生在掌握語言知識的過程中認知文化，實現(xiàn)文化儲備的豐富，為樹立文化意識打下堅實的基礎(chǔ)。以英語詞匯為例，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，并且，詞匯中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)具有文化性的語境

語言的學(xué)習(xí)在一定的語境中進行的，這一點是毋庸置疑的。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，大部分學(xué)生之所以難以掌握語言知識，是因為教師的照本宣科隔離了語言知識與語境的關(guān)系。語境中不僅包含著豐富的語言知識，還蘊含著文化內(nèi)容，有利于學(xué)生在體驗的過程中積累語言知識，進而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，在組織小學(xué)英語教學(xué)活動的時候，教師要立足該學(xué)科的教學(xué)特點，挖掘語言背后的文化內(nèi)涵，并借助多樣的方式創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生在體驗語境的過程，感知文化，并受到文化的熏陶，為其在現(xiàn)實生活中靈活運用語言知識，實現(xiàn)跨文化交際打下堅實的基礎(chǔ)。以pep小學(xué)英語教材來看，教材編寫人員為我們展現(xiàn)了大量的極具生活性的語言情境，由此為創(chuàng)設(shè)文化語境提供了依據(jù)和方向。

以When is Easter為例，本單元主要涉及了兩個西方節(jié)日：April Foods Day and Easter。這兩個節(jié)日中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。所以，在組織教學(xué)活動的時候，我借助多媒體輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了西方國家慶祝這兩個場景的視頻。視頻一經(jīng)播放，學(xué)生便進入了具體的場景之中，在親身體驗的過程中，學(xué)生感受到了濃濃的文化氛圍。接著，我立足所創(chuàng)設(shè)的語境，結(jié)合課前所搜集的信息，向?qū)W生詳細地講述了April Foods Day 和 Easter的來源，以及其中涉及的各種活動，從而使學(xué)生在視覺、聽覺的作用下，建立對節(jié)日文化的深刻認知。然后，我發(fā)揮角色扮演此教學(xué)方式的作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗不同的角色過程中體驗節(jié)日慶?；顒?，從而切身地感受西方文化，真正地受到文化的熏陶。

三、展現(xiàn)中西國家的文化差異

在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教給學(xué)生基礎(chǔ)的語言知識是較為簡單的，最為困難的是如何教給學(xué)生運用語言，進行“得體”的對話。“得體”對話的實現(xiàn)離不開文化，尤其離不開文化差異。在社會生活參與過程中，我們經(jīng)常會看到中西方國家的人在對話的時候，總是會出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致交流失敗。我們一般情況下將中西交流稱作跨文化交際，這里所跨越的文化其實就是文化差異。在忽視文化差異的時候，交際雙方會按照本國的文化特點進行表述，甚至?xí)|犯到其他國家的文化尊嚴，不利于交際活動的有效實施。面對此情況，教師需要在英語教學(xué)活動開展中，善于向?qū)W生講解文化差異內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在掌握知識的過程中，增強文化認知，樹立跨文化交際意識，為其有效使用英語語言交際，打下堅實的基礎(chǔ)。

以I have a cat. She is cute.為例，受中國傳統(tǒng)文化的影響，我們在描述動物的時候，一般用“它”來指代，英語中用it進行指代。面對這句話，學(xué)生自然會覺得是錯誤的。其實不然，西方國家的人對動物有著濃厚的喜愛之情，他們崇拜生命、尊重生命，用表示“她”的she來指代小貓，正好表現(xiàn)出了西方國家的人對動物的喜愛態(tài)度，將貓當作人來看待，尤其是當作家人來看待。在這樣引入中西文化差異的教學(xué)活動的參與過程中，學(xué)生不僅可以拓寬文化認知，還可以在樹立中西文化差異意識，有利于其建立跨文化交際意識。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師還要對文本中所蘊含的隱性文化內(nèi)容給予關(guān)注，并挖掘這些文化中的道德內(nèi)涵，以此使學(xué)生在掌握知識的過程中，受到良好的文化熏陶，從而潛移默化地幫助學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師要立足該學(xué)科與文化的關(guān)系，運用多樣的手段挖掘教材中的文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在體驗文化語境的過程中，積累文化經(jīng)驗，感知文化差異，從而樹立文化意識，進而實現(xiàn)有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈魏偉.談英美文化差異在小學(xué)英語課堂上的滲透[J].才智，2017 （35）：87.