趙麗君

摘 要：情境教學在教學中的廣泛應(yīng)用，正在對數(shù)學課標落實、教學動態(tài)設(shè)計、學生數(shù)學學習方法指導(dǎo)等產(chǎn)生深刻而長遠的影響。教師應(yīng)充分運用情境教學設(shè)計，將數(shù)學圖形、語言文字整合到數(shù)學課堂教學中，使課堂更加豐富多彩、生動有趣，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的動手操作能力和數(shù)學思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;情境教學;教學設(shè)計;數(shù)學思維

新課改實施以來，情境教學受到廣大師生的青睞，情境教學中最核心的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)好的情境有利于激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。而情境教學設(shè)計中教學方案的科學性、理論性，依賴于教師對教材課堂教學目標、教學重點、教學難點的理解、鉆研和再創(chuàng)造。情境教學實施方案是把教學思路傳授給學生，把分析問題、解決問題、總結(jié)歸納的理念傳授給學生，讓學生的思維得到開發(fā)。新課標重點強調(diào)要從實際生活及學生已掌握的數(shù)學理論知識背景出發(fā)，使學生從情境設(shè)計中獲得數(shù)學體驗。數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)新課程標準，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的情境，將生活中的實際問題與抽象的數(shù)學知識聯(lián)系在一起，從而提高課堂教學效果。本文結(jié)合教學實際，探析初中數(shù)學情境教學的問題及有效對策。

一、溫故而知新

通過班級講授知識是當前教學的主流，但班級授課制很容易把完整的知識體系割裂成許多片段，分解了教材原有的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，也將要傳授的數(shù)學理論知識從傳統(tǒng)的邏輯聯(lián)系中斷開。教師重新整理具有特色的、學生容易掌握的知識網(wǎng)絡(luò)，也就是在實際的課堂教學設(shè)計中，通過具體的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖，使學生把握新知識與舊知識之間的聯(lián)系，并利用學生已有的知識導(dǎo)入新課，在學生觀察、討論的基礎(chǔ)上適當引導(dǎo)，讓學生對照圖表分析知識關(guān)系，以很好地彌補這些人為造成的斷裂所引起的損失，將零零散散的知識點重新構(gòu)成知識網(wǎng)。例如，在“分式”的課堂情境教學設(shè)計中，教師將分數(shù)的基本內(nèi)容連接成知識網(wǎng)，幫助學生復(fù)習分數(shù)的基本性質(zhì)：（1）分數(shù)的通分，最簡公分母的確定方法。（2）分數(shù)的約分，分子分母公因式的判定方法，目的是將分數(shù)化簡為最簡分數(shù)。（3）分數(shù)的基本運算，包括分數(shù)的乘除法法則、分數(shù)的加減法法則。重新構(gòu)建這些知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為分式的學習奠定了基礎(chǔ)。通過“分數(shù)”學“分式”，課堂教學效果極佳，學生都感覺到分式易學、易掌握，培養(yǎng)了數(shù)學思維。

二、設(shè)計問題，預(yù)設(shè)懸念

“預(yù)設(shè)”是指教師要備好課，領(lǐng)會教學的目標和要求，把握好尺度，認真鉆研教材，把握好教材的編寫意圖、教學內(nèi)容的教育價值，選擇貼近學生生活的教學素材，設(shè)計合理的教學情境，了解班級學生已有的數(shù)學基礎(chǔ)，分析學生的認知水平，預(yù)測學生可能出現(xiàn)的思維障礙，以及不同層次的學生可能出現(xiàn)的思維狀態(tài)，選擇有效的教學情境設(shè)計方式，制定可行的教學情境設(shè)計方案。例如，在“二元一次方程應(yīng)用”的教學中，教師設(shè)計了下面的問題：利用一元一次方程解決實際問題的基本步驟是？學生通過小組討論，得出利用一元一次方程解決實際問題的基本步驟是：（1）審題、弄清楚題意及題目中的等量關(guān)系。（2）設(shè)未知數(shù)，可直接設(shè)元，也可間接設(shè)元。（3）找出題目中的等量關(guān)系式。（4）列一元一次方程，解一元一次方程并檢驗解的正確性。（5）寫出答案。帶著問題講解新知，可以培養(yǎng)學生自主探索新知和總結(jié)數(shù)學規(guī)律的習慣。教師可啟發(fā)學生思考二元一次方程的解題思路和利用二元一次方程組解決實際問題的步驟。學生通過小組合作學習，得出：利用二元一次方程組解決實際問題的關(guān)鍵是正確找出實際問題中的兩個等量關(guān)系，然后列方程組、解方程組，最后檢驗解的合理性。

三、培養(yǎng)學生動手實踐能力

以生活為源泉，把生活情境與數(shù)學知識密切聯(lián)系起來，可以讓學生在情境中去經(jīng)歷、體驗，真正體會到數(shù)學知識來自生活，生活中處處有數(shù)學。教師應(yīng)通過讓學生實際動手操作，將知識的發(fā)生過程重新展現(xiàn)在學生面前，將學生學數(shù)學變成做數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，并在讓學生充分參與的基礎(chǔ)上，組織學生進行有效的交流，體驗數(shù)學知識在實際生活中的運用，使學生進一步體會到數(shù)學學習的價值，也讓學生體會到創(chuàng)造性學習的快樂。例如，在教學“菱形的性質(zhì)”時，教師提前準備了菱形教具，讓學生通過動手實踐理解菱形的性質(zhì)。學生通過觀察菱形教具，發(fā)現(xiàn)菱形的對角線互相垂直，且平分一組對角。然后，教師要求學生根據(jù)自己的觀察，構(gòu)建幾何圖形。又如，在“勾股定理”這節(jié)課的情境教學創(chuàng)新設(shè)計中，教師通過拼圖活動，讓學生自己動手證明自己的觀點，再結(jié)合中學數(shù)學“勾股定理”幾種常見的證明方法，使學生了解勾股定理的不同證明方法，理解勾股定理的內(nèi)容，并能夠應(yīng)用公式解決實際問題，體驗數(shù)學思維的嚴謹性，發(fā)展抽象思維。學生通過動手實踐，明白了直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，促進了探索思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、結(jié)合信息技術(shù)開展數(shù)學教學

為使情境設(shè)計在數(shù)學課堂教學中發(fā)揮更大的作用，教師在數(shù)學課堂教學中只有充分展示數(shù)學語言的藝術(shù)性、數(shù)學思維的連貫性，盡可能體現(xiàn)數(shù)學語言的魅力，激發(fā)學生的數(shù)學興趣，體現(xiàn)快樂教學的思想理念，才能最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生喜歡上數(shù)學學習。而利用信息技術(shù)開展數(shù)學教學，則能讓學生更好地理解抽象的數(shù)學知識，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，突出教學重點，突破教學難點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學“圓柱，圓錐”時，教師先利用多媒體展示圓柱、圓錐的圖片，然后讓學生觀察這些物體的形狀，找出共同點，再讓學生結(jié)合多媒體展示，將所學知識與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，加深對圓柱、圓錐的認識，感受幾何圖形在生活中的廣泛運用。因此，利用信息技術(shù)開展數(shù)學教學，可以拓展學生視野，提高學生的創(chuàng)新能力。

總之，在數(shù)學課堂教學設(shè)計過程中，教師在情境動態(tài)設(shè)計中要充分結(jié)合學生已有理論經(jīng)驗和認知水平，借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，使情境教學實際教學功效性發(fā)揮到最大，達到事半功倍的課堂教學效果，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高學生的思維創(chuàng)新能力。

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