鄭英芳

摘 要： 小組互學(xué)有利于凸顯學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自學(xué)能力，促進學(xué)生語文綜合能力的提高，并提高教師教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。為提高小組互學(xué)有效性，教師在語文教學(xué)中應(yīng)科學(xué)分組，明確分工;小組互學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣;選擇合適內(nèi)容，提高效率。

關(guān)鍵詞：語文課堂;小組互學(xué);應(yīng)用意義;教學(xué)有效性

在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，教育也發(fā)生很大變革，先進的教育理念對語文教學(xué)的要求也不斷提高。而小組互學(xué)與當前生本教育理念基本相符，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師應(yīng)把新理念、新標準融入到教學(xué)中，使小組互學(xué)與語文教學(xué)緊密結(jié)合。本文對提高語文課堂小組互學(xué)有效性的策略進行探討。

一、小組互學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.凸顯學(xué)生的課堂主體地位

相關(guān)教學(xué)實踐表明，只有教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，才能促進學(xué)生高效地掌握語文學(xué)科的知識，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。但是從當前語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師運用的教學(xué)方式并不能體現(xiàn)這些理念，讓學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的困境，甚至讓部分學(xué)生排斥語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。若教師能在語文學(xué)科教學(xué)中主動運用小組互學(xué)，就能解決此類問題，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能凸顯學(xué)生的課堂主體地位。由此可見，教師在課堂上要積極應(yīng)用小組互學(xué)學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.提高教師教學(xué)效率

當前社會瞬息萬變，提高教師教學(xué)效率迫在眉睫。但是從目前的語文教學(xué)內(nèi)容來看，部分教師課堂教學(xué)效率不高，究其原因主要是采用了陳舊的教學(xué)方法，且教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而小組互學(xué)方式能改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對提高課堂教學(xué)效率具有很大幫助。如果教師在語文教學(xué)中能科學(xué)運用小組互學(xué)，就能有效提高課堂教學(xué)效率。

3.提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在新課程改革不斷推進的背景下，學(xué)校也高度重視課堂教學(xué)質(zhì)量問題。由此，教師要主動采取相應(yīng)的教學(xué)策略提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其中小組互學(xué)就是行之有效的方法。但是部分教師墨守成規(guī)，無法接受新課程改革的思想，仍然習(xí)慣運用“滿堂灌”“填鴨式教學(xué)”等落后的教學(xué)模式，無法讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，甚至對提高課堂教學(xué)有效性也產(chǎn)生很大的影響。為此，教師應(yīng)結(jié)合小組互學(xué)方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、語文課堂小組互學(xué)的有效性策略

1.科學(xué)分組，明確分工

心理學(xué)家威廉·詹姆斯認為：人類本質(zhì)當中最殷切的需求就是渴望能被外界肯定。而小組互學(xué)的前提是科學(xué)分組，這就要求教師在組建小組時應(yīng)最大程度地滿足學(xué)生歸屬需要以及自尊。學(xué)生是一個比較鮮活的個體，存在愛好、能力、智力等很多方面的差異。為了能實現(xiàn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)等優(yōu)化小組構(gòu)成，同時遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，以每個小組5人左右進行分組。還要結(jié)合班級的場地以及班額，讓同一小組的學(xué)生坐在一起，確保學(xué)生在小組互學(xué)的過程中能互幫互助，各盡所能，讓各個層次學(xué)生都能得到提高。分好小組之后，就需要進行合理分工。教師將各小組成員按照學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生進行編號，1號學(xué)生屬于各方面學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，可擔(dān)任組長;2號學(xué)生各方面能力比1號稍微弱一些，擔(dān)任記錄員;3號、4號學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，在小組互學(xué)中由1號、2號學(xué)生扶持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工并非是一成不變的，可以在一段時間之后結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)適當調(diào)整，同時也可以運用競爭機制提高學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強小組互學(xué)有效性。

2.小組互學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣

小組互學(xué)的有效開展還需要學(xué)生養(yǎng)成良好的互學(xué)習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的互學(xué)習(xí)慣，教師可以從以下幾點做起。首先，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。學(xué)生互學(xué)之前應(yīng)獨立思考，避免盲目信奉權(quán)威。教師也可以運用多種方法提高學(xué)生思維活躍性，促進學(xué)生養(yǎng)成勤動腦的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力。學(xué)生在互學(xué)的過程中尤其需要良好的表達能力，這是人與人之間互動交往的基礎(chǔ)，也是提高交際能力的重要保障。為了能培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力，教師可充分利用每天晨會以及上課之前的幾分鐘時間讓學(xué)生說一些新聞資訊。這些新聞可以是電視上看到的，也可以是其他媒體上看到的，還可以是生活中遇到的。再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力。合作學(xué)習(xí)的前提是傾聽，教師在學(xué)生互學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，在別人說話的過程中不插話，若有疑問在別人說完之后再提出，明確別人說話的要點。教師可在課堂上給學(xué)生提出問題之后，讓學(xué)生討論之后發(fā)表看法。小組成員發(fā)表看法時，其他成員要認真聽，可在傾聽的過程中運用一些肢體語言，如眼神交流等，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。

3.選擇合適內(nèi)容，提高效率

學(xué)生學(xué)習(xí)必須有一定的目標指向，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)效率的前提。由此，教師在選擇小組互學(xué)的內(nèi)容時，要注意其交流價值，通過設(shè)置核心問題引導(dǎo)學(xué)生小組互學(xué)，讓學(xué)生快速掌握課堂內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于零散。在這個過程中，學(xué)生的思維能得到發(fā)散，并在思維碰撞的過程中獲取知識。以教學(xué)《可貴的沉默》這篇文章為例，從文本的內(nèi)容來看，有兩個地方寫到了孩子們的熱鬧。對于學(xué)生來說，找到這兩部分描寫孩子熱鬧的句子沒什么難度，若教師讓學(xué)生在小組互學(xué)中找這些句子，互學(xué)的價值不大，也無法讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。為此，教師針對這篇文章選擇了這樣的問題：“對比文章兩次描寫孩子熱鬧的句子，有哪些不同之處？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生在小組互學(xué)的過程中發(fā)表了自己的意見，也學(xué)習(xí)到了作者描寫兩次熱鬧的寫作手法。由此可見，教師通過設(shè)置核心問題，能讓學(xué)生在互學(xué)中發(fā)生思維碰撞，提高互學(xué)效率。

三、結(jié)束語

總之，小組互學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自學(xué)能力，促進學(xué)生語文綜合能力的提高。因此，教師應(yīng)重視小組互學(xué)的有效應(yīng)用，科學(xué)分組，明確分工，小組互學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣，選擇合適內(nèi)容，提高效率，優(yōu)化小組互學(xué)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性，使學(xué)生通過小組互學(xué)提高自主探究能力和語文素養(yǎng)。

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