【摘要】詞匯是英語學習的基礎，同時也是英語教學開展的先決條件。英語學習最關鍵的就是詞匯的有效輸入。在初中英語教學中，如何提高詞匯教學的有效性是英語教師共同面臨且亟須解決的問題。為此，筆者在自身多年教學經(jīng)驗的基礎上進行了探析。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;有效策略

【作者簡介】孫執(zhí)政，甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學。

在語言構成的因素中，一個關鍵因素就是詞匯，它是語言學習的基礎?？梢赃@么說，沒有詞匯，就沒有語言。英語詞匯自身所具有的含義非常豐富，其表達方式與運用方法也很多。為此，初中英語教師要提高對詞匯教學的重視度，通過各種科學有效的教學手段開展教學活動，增強教學效果，從而使學生更好地學習和掌握詞匯，并進一步提高運用詞匯的能力。

一、夯實基礎，先過詞匯記憶關

1.達到“音形義性”的四會。在學習英語單詞的時候，必須要先了解其音和義，然后再由音將形帶出來，實現(xiàn)音形義的有效結合。在最初的教學中，教師在教授詞匯的時候要將音細化到音素、音節(jié)以及重音，這樣學生可以通過發(fā)音有效地掌握詞匯。教師可以協(xié)助學生將常見字母組成的音標的讀法以及發(fā)這些音的單詞總結出來，如發(fā)/i：/音的字母組合為ea，那么常見的單詞有eat、speak、please等，這樣一來就可以避免學生在書寫單詞的時候出現(xiàn)字母漏掉或者前后顛倒的情況。在掌握單詞的音以后，還要讓學生掌握其性，并在詞性的基礎上對詞義進行記憶，了解單詞各個詞性在不同語境中的運用方式，通過不斷練習，使學生對單詞能夠熟練運用。教師在完成單詞教學后，檢驗學生學習成效的一個有效方法就是聽寫，在聽寫的時候，不僅要讓學生寫出本單詞以及相關的其他詞性的單詞，還要讓學生運用其造句，從而讓學生更好地理解和掌握該單詞的用法。在聽寫結束以后，教師要及時對學生的表現(xiàn)作出評價，對他們進行適當?shù)谋頁P與激勵，從而將他們的學習熱情充分激發(fā)出來。

2.采用艾賓浩斯曲線，降低學生對單詞的遺忘速度。 在詞匯教學中，一項較為重要的工作就是降低學生對單詞的遺忘速度。針對該問題，教師在完成詞匯教學以后，要及時帶領學生進行復習。艾賓浩斯曲線研究表明，學生在記憶單詞的時候，只有反復循環(huán)，加深記憶，才能有效降低遺忘的速度，提高記憶有效率。為此，教師在課堂實際教學中，可以將詞綴法、聯(lián)想法教授給學生，并用其記憶單詞，不斷循環(huán)，不斷鞏固，加深學生對詞匯的印象。比如，教師可以在第一天讓學生記憶15個單詞，然后第二天增加7個，之后再對前一天所記憶的15個單詞進行復習;第三天同樣增加7個，之后再對前一天所記憶的22個單詞進行復習;第四天再增加7個單詞，之后再對前一天所記憶的29個單詞進行復習……這樣學生一周就可以記憶55個單詞。在這一周，除了第一天的詞匯比較多，剩下的六天詞匯都比較少，每天只需要記憶7個單詞，然后再復習前一天所記憶的單詞，學生對于要復習的單詞已經(jīng)有一定的印象，所以記憶難度并不大。經(jīng)過一周的記憶與循環(huán)，學生對單詞的掌握也會十分扎實。

二、深化理解，再過詞匯運用關

1.在教學中融入詞匯。 一個單獨的單詞十分容易被遺忘，而將它帶到句子中，讓學生通過句子了解該詞的意思與用法，不僅可以提高學生的學習速度，而且還有效避免了枯燥、乏味氛圍的出現(xiàn)。另外，將詞匯融入句子中進行學習，可以讓學生聯(lián)系上下文，在掌握單詞的同時理解課文。

2.在情境中感受詞匯。在英語詞匯教學中，認知態(tài)度僅僅是輔助教學的一種方法，想要提高教學有效性，必須要采用科學有效的教學手段，而這些教學手段是詞匯教學有效開展的助推器，情境教學法就較為有效。為此，在具體教學中，教師可以給學生創(chuàng)設一個情境，引導學生置身于其中，將學生的學習興趣與熱情徹底激發(fā)出來，進而有效提高課堂教學成效。

3.結合具體語境開展詞匯教學。在詞匯教學中，教師要提高對語境的關注度，因為學生通過語境可以快速理解單詞的詞義與詞性。語境在一定程度上制約著詞匯的選擇與表達，如果教師在教授單詞的時候離開語境，那么課堂就顯得十分生硬。

三、拓展延伸，過詞匯背景文化關

由于中外文化的差異性，單詞所表達的意思在一定程度上也有所不同。為此，教師在詞匯教學中，可以通過文化背景引導學生進行學習，并有效提高其學習興趣。如“uncle”這個單詞，其主要意思是伯伯、叔叔、舅舅等，但是學生在學習的時候就會不明白，為什么不同的人物關系要用同一個單詞表示。這個時候，教師就可以將中外文化的差異性告訴學生：在中國，因為受到儒家思想的影響，人們十分注重血緣關系與輩分，提倡長幼、尊卑有序，內外分明，所以在稱呼上分得十分明確，而同時這些稱呼也將親戚之間的遠近關系以及性別劃分出來;而西方則對此較為隨意。在經(jīng)過介紹中西方文化背景以后，學生在碰到類似的單詞就不會覺得突兀，并且他們對這類單詞的記憶更加深刻。

綜上所述，在初中英語詞匯教學中，教師要先明確教學大體方向，然后再細化各個階層的教學。首先，教師要協(xié)助學生扎實詞匯基礎，樹立較強的學習信心;其次，教師要通過各種科學合理的手段開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣;最后，教師要給學生介紹文化背景，讓學生明白中西方文化的差異性，減少文化盲點，從而使得單詞的學習更加高效。

參考文獻：

[1]梁天華.淺談初中英語詞匯教學的有效性策略[J].2017（4）：308-308.