曾武賢

摘 要 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，隨著社會(huì)的發(fā)展我們要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，重要的不僅是在教學(xué)過程中把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且更重要的是教學(xué)生怎樣學(xué)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己掌握“鑰匙”，去打開知識(shí)的寶庫。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 主動(dòng)參與 主動(dòng)探究

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這種能力在小學(xué)階段尤為重要，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師如何引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并獲得較好的效果，應(yīng)成為我們教師們探討的熱點(diǎn)問題。

數(shù)學(xué)學(xué)科由于知識(shí)的連貫性、內(nèi)容的銜接性等相當(dāng)強(qiáng)，更加需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力、具有參與學(xué)習(xí)全過程的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取。這雖然在課堂教學(xué)中會(huì)有一定的難度，但教師只要能靈活運(yùn)用教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的思維空間，學(xué)生是有很大潛能的，就能開動(dòng)腦筋，啟迪思維，進(jìn)發(fā)出智慧的火花。下面就如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)談?wù)勛砸训捏w會(huì)。

1精心設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與、主動(dòng)思考

學(xué)生是在思維活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)思維的。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生提供充分的思維時(shí)間和空間。比如我在教學(xué)低段數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題時(shí)，將數(shù)量關(guān)系歸納為和、差、積、商四種，大體可分類為四組。第一組是與加、減法含義有直接聯(lián)系的求和與求剩余的應(yīng)用題。第二組反映兩個(gè)數(shù)與它們的相差數(shù)之間的關(guān)系，需要運(yùn)用加、減含義進(jìn)行思考的應(yīng)用題。第三組是與乘除法有直接聯(lián)系的三種應(yīng)用題。即：求幾個(gè)相同加數(shù)的和、把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少等相關(guān)的應(yīng)用題。第四組是反映兩個(gè)數(shù)與它們的倍數(shù)之間的關(guān)系，需要間接運(yùn)用乘除法含義進(jìn)行思考的兩數(shù)倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題。因此，課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)要具有一定的深度和廣度，提供思考的角度和方向，為學(xué)生的深入思考提供充裕的時(shí)間、寬廣空間，誘發(fā)其探索的欲望。同時(shí)，教師要有能力意識(shí)到并及時(shí)抓住學(xué)生思維過程中合理的成分，對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，要準(zhǔn)確及時(shí)地領(lǐng)悟、正確及時(shí)地分析，緊扣學(xué)生的思維并將學(xué)生的思維巧妙地引向深的層次。在這個(gè)過程中，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2合理地、靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)探究的空間

教材是我們進(jìn)行教學(xué)的主要憑借。數(shù)學(xué)教學(xué)中要利用教材，并靈活運(yùn)用教材，做到既要利用好教材，又要做到不只是使用教材，因?yàn)檎n本雖是重要的依據(jù)，但學(xué)生卻是活生生學(xué)習(xí)主體，所以，教材與學(xué)生實(shí)際相比，在選擇教學(xué)內(nèi)容、教法時(shí)，更重要的是考慮如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化組合、增刪減改、延伸遷移等。

3巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)課件，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中

小學(xué)生注意力仍在發(fā)展中，他們的注意力容易分散，注意的情緒色很明顯，而且注意多集中于新異、刺激及運(yùn)動(dòng)的物體上。在教學(xué)中，可以充分利用兒童這一心理學(xué)特征，運(yùn)用電教媒體，充分發(fā)揮電教媒體直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，集中學(xué)生注意力，從而吸引其主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自覺主動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”。中國(guó)著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！敝劣谠鯓印皩W(xué)”在自主學(xué)習(xí)階段，非常重要。教師必須注重課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，用每一節(jié)課去幫助學(xué)生發(fā)展自己，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

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