摘?要：隨著我國(guó)教育改革的日益深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)工作提出了更多的要求。在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科是一門重要的學(xué)科，而作文教學(xué)便是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。作文水平能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文水平，因此受到了教師們的廣泛重視?；诖?，本文首先分析了目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，然后重點(diǎn)研究了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);方法;創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)占據(jù)了重要的地位，作文教學(xué)的質(zhì)量會(huì)直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須時(shí)常關(guān)注學(xué)生的寫作能力，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)生生活閱歷少，閱讀匱乏，因此積累的寫作素材并不豐富。很多小學(xué)生在寫文章的時(shí)候缺乏新意，而且組織語(yǔ)言的能力也非常差。為了改變這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新多種教學(xué)策略，從不同的角度入手來(lái)提升小學(xué)生的作文水平。

一、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生無(wú)法從思想情感方面來(lái)深入地展開寫作，所以寫出來(lái)的內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，表達(dá)的情感不夠真摯。很多學(xué)生的表達(dá)能力很差，主要表現(xiàn)在學(xué)生在寫語(yǔ)句的時(shí)候非常單調(diào)。比如說(shuō)教師布置的作文任務(wù)是描寫個(gè)人的形象，但是大多數(shù)學(xué)生僅僅從個(gè)人形象的外貌角度來(lái)展開描寫，而忽略了人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，那么這樣的話，學(xué)生寫出來(lái)的語(yǔ)句是簡(jiǎn)單而枯燥的，無(wú)法塑造出豐滿的人物形象。在某種程度上很多學(xué)生想象力較為豐富，這主要表現(xiàn)在他們常常虛構(gòu)故事情節(jié)，但是他們虛構(gòu)出來(lái)的這些情節(jié)與現(xiàn)實(shí)常理非常的不符合。很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候拘泥于固定的寫作模式，如果教師不重視這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生的未來(lái)發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重的影響。語(yǔ)言是非常豐富的，在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，語(yǔ)言可能有多種含義。很多學(xué)生的寫作模式過(guò)于教條和形式化，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就受到了遏制。在寫作文的時(shí)候，學(xué)生們展開天馬行空的想象是非常重要的，這需要教師拓展學(xué)生的思維能力。很多學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文時(shí)是懵懂的，他們對(duì)作文的認(rèn)識(shí)不足，這個(gè)時(shí)候如果教師不給予他們正確的示范和引導(dǎo)，那么學(xué)生就無(wú)法對(duì)作文進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目的。很多教師的引導(dǎo)示范工作沒(méi)有做到位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的理解比較匱乏，這也就增加了學(xué)生的寫作難度。很多優(yōu)秀的文章都是與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系的，但是，很多學(xué)生們熱衷于編造作文內(nèi)容，這完全不符合生活常識(shí)，也不利于未來(lái)的寫作和學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）展開仿寫訓(xùn)練

在開展作文教學(xué)的過(guò)程中，仿寫訓(xùn)練是一種有效的教學(xué)手段。如果學(xué)生想寫出優(yōu)秀的作文，首先需要積累豐富的知識(shí)，再通過(guò)寫作來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行改造和重組，這便要考驗(yàn)學(xué)生的寫作能力。在開展仿寫訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生依舊需要通過(guò)大量的閱讀來(lái)積累知識(shí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)仿寫素材進(jìn)行篩選和加工，并將自己腦海中的知識(shí)發(fā)揮出來(lái)，寫出自己的所思所想。小學(xué)階段的學(xué)生表達(dá)能力通常很差，但是他們一定能夠順利地展開仿寫訓(xùn)練。讓學(xué)生從字、詞、句、段依次展開仿寫，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到寫作的心理歷程，也有助于學(xué)生未來(lái)的獨(dú)立創(chuàng)作。要想有效地開展仿寫訓(xùn)練，首先教師必須注重自身寫作水平的提升。通常語(yǔ)文教師都具備優(yōu)良的寫作功底，但是學(xué)無(wú)止境，教師也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，從而提升自身的寫作水平。只有這樣，教師在開展仿寫訓(xùn)練的時(shí)候，才能夠真正地做到游刃有余。在所有的教學(xué)活動(dòng)中，教師都是教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，教師自身必須具備豐富的知識(shí)和強(qiáng)大的能力，所以教師要開闊自己的眼界，豐富自己的學(xué)識(shí)。語(yǔ)文教師在面對(duì)寫作的時(shí)候需要具備熱烈的情感，只有這樣教師才能夠用心去感染學(xué)生。否則的話，如果教師都不能心甘情愿地來(lái)寫作那如何去要求學(xué)生呢？因此語(yǔ)文教師要對(duì)寫作充滿熱愛(ài)，要多學(xué)多鍛煉，不斷地提升自己，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能夠更加得心應(yīng)手。

在開展教學(xué)工作之前，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)備演示，做出優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師是教學(xué)工作的引導(dǎo)者，所以教師必須提前把控好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都掌握了仿寫語(yǔ)句和仿寫段落，但是在仿寫文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候，卻不能夠做到得心應(yīng)手。所以教師要著重地開展文章結(jié)構(gòu)仿寫教學(xué)。文章結(jié)構(gòu)是文章的基本框架，在一個(gè)優(yōu)良的文章框架里，學(xué)生的思路才能夠如泉噴涌，如果學(xué)生缺乏寫作思路，那么在寫作的時(shí)候必定會(huì)遇到許多的攔路虎。文章的結(jié)構(gòu)也就是文章的提綱，在對(duì)一篇文章展開寫作的時(shí)候，首先就要全盤展開考慮，列出文章的提綱，這樣才能夠下筆如有神。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)好的作文結(jié)構(gòu)，因此寫出來(lái)的語(yǔ)句非常的雜亂，語(yǔ)文表達(dá)也非常的生硬。因此語(yǔ)文教師可以選擇一些結(jié)構(gòu)良好的范文來(lái)讓學(xué)生仿寫，在仿寫過(guò)程中學(xué)生能夠良好地把握作文的框架。小學(xué)階段的學(xué)生接觸了很多魯迅的文章，也對(duì)魯迅先生非常喜愛(ài)。教師可以選擇與魯迅先生有關(guān)的范文來(lái)讓學(xué)生們展開仿寫，如《我的伯父魯迅先生》，這篇文章可謂是經(jīng)典之作，通過(guò)對(duì)三件事的描寫，作者便寫出了魯迅先生飽滿的性格。教師可以讓學(xué)生們展開仿寫，作文的題目是《我的好朋友×××》。

（二）開發(fā)和應(yīng)用微課資源

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課被引入到教育教學(xué)工作中，并逐漸占據(jù)了重要的地位。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，微課是一種全新的教學(xué)方法，可以選擇優(yōu)良的微課資源來(lái)豐富作文教學(xué)的內(nèi)容和模式，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候非常的彷徨，常常不知道該寫什么和怎么寫，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪胁簧朴谟^察和領(lǐng)悟，所以想象能力和理解能力都很差，那么在寫作的時(shí)候就缺乏素材。通過(guò)開發(fā)和應(yīng)用微課資源，學(xué)生可以感受到一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文寫作課堂。微課資源是多種多樣的，而語(yǔ)文教材中的內(nèi)容就是重要的微課資源。語(yǔ)文教材中有許多精美絕倫的文章，因此教師不可以舍本逐末將其浪費(fèi)，還是要將語(yǔ)文教材作為微課素材來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。能夠選入語(yǔ)文教材的文章通常都是佳作，文章中的語(yǔ)句能夠生動(dòng)形象地刻畫出每個(gè)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言神態(tài)，也能夠深刻地描寫人物的心理活動(dòng)，所以教師可以歸納語(yǔ)文課本中的素材，在選擇性地加入一些音樂(lè)或者圖片，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的印象。教材中的優(yōu)秀作文有許多，為了鍛煉學(xué)生的寫作功底，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的原文來(lái)展開縮寫或者續(xù)寫，從而鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織的能力。

小學(xué)階段的學(xué)生愛(ài)好玩耍，在課間休息的過(guò)程中，他們都愛(ài)玩自己喜歡的游戲，校園里充滿了他們的歡聲笑語(yǔ)。而且學(xué)校也經(jīng)常舉辦一些校園活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽等，在開展這些活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生獲得了觀察生活、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。教師可以將學(xué)生們的活動(dòng)視頻作為微課的素材。在開展活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)手機(jī)或者攝影機(jī)來(lái)錄制學(xué)生參加活動(dòng)的過(guò)程，然后將視頻進(jìn)行剪輯作為微課的視頻素材。在微課學(xué)習(xí)中學(xué)生看到了自己平時(shí)活動(dòng)的視頻，寫作的積極性被大大地激發(fā)出來(lái)。學(xué)校經(jīng)常舉辦拔河比賽，在拔河過(guò)程中學(xué)生的熱情空前高漲，教師可以以此作為微課素材，先讓學(xué)生觀看拔河比賽的視頻，然后讓學(xué)生對(duì)失敗方和獲勝方的人物展開描寫，從動(dòng)作、表情、神態(tài)進(jìn)行描寫。這樣的寫作方式非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生動(dòng)筆也更加容易。

（三）重視課外閱讀

課外閱讀十分有助于學(xué)生積累寫作素材，要想提升學(xué)生寫作的效率和能力，那么教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展豐富的課外閱讀，從而積累足夠多的寫作素材。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠掌握很多的詞匯和語(yǔ)句，也能夠?qū)ふ业搅己玫膶懽鞣较?。在寫一篇作文之前，最需要明確的就是寫作的方向，有了寫作方向之后，學(xué)生才能夠文思如泉涌，信手拈來(lái)。課外閱讀讓學(xué)生的視野變得更加的寬闊，俗話說(shuō)讀萬(wàn)卷書如同行萬(wàn)里路，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)各種各樣的外界事物有了一定的了解，也豐富了知識(shí)面。在選擇課外閱讀素材的時(shí)候，教師首先要考慮的就是閱讀素材是否貼近學(xué)生的心靈。學(xué)校的課外閱讀訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生的大腦更加發(fā)達(dá)，思維更加靈活，所以教師可以多選擇故事性的閱讀素材。在課外閱讀的時(shí)候閱讀氛圍非常重要，因?yàn)榱己玫恼n外閱讀氛圍有利于學(xué)生展開高效的閱讀活動(dòng)。為了提升學(xué)生的作文能力，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在教師的良好引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)閱讀，而是逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。作為語(yǔ)文教師，必須要認(rèn)清快閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，除了要引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇讀物之外，還要選擇那些故事性強(qiáng)的讀物，如寓言故事、歷史故事等。通過(guò)閱讀大量的優(yōu)質(zhì)讀物，學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)有了更多的認(rèn)識(shí)，也樹立了更加正確的人生觀和價(jià)值觀，作文能力也自然得到了提升。

（四）作文教學(xué)生活化

很多優(yōu)秀的作家都會(huì)從生活中來(lái)獲取寫作靈感，因此學(xué)生的寫作也可以通過(guò)觀察生活來(lái)進(jìn)行。在實(shí)踐生活中，學(xué)生能夠?qū)ふ业礁嗟膶懽魉夭模?duì)素材進(jìn)行分析和總結(jié)后展開自己的寫作訓(xùn)練。教師在布置寫作任務(wù)的時(shí)候要貼近學(xué)生的生活，小學(xué)生們根據(jù)他們最熟悉的人來(lái)展開寫作。比如說(shuō)教師布置的作文任務(wù)可以是《我的父母》，其目的是為了讓學(xué)生更加關(guān)注自己的父母和了解自己的父母。這樣一來(lái)，學(xué)生寫出來(lái)的作文必定是具備真情實(shí)感又感人肺腑的，學(xué)生可以寫父母的生活習(xí)慣，也可以寫與父母之間發(fā)生的故事。這樣一來(lái)學(xué)生可以在生活中提取一些寫作的素材，寫作能力得到了鍛煉。例如，教師可以在日常教學(xué)時(shí)，適當(dāng)組織學(xué)生參加義務(wù)活動(dòng)，如衛(wèi)生大掃除、鏟雪和撿垃圾等活動(dòng)，使學(xué)生在大掃除活動(dòng)中感受到同學(xué)之間的互相友愛(ài)、互相幫助等情感;使學(xué)生在鏟雪活動(dòng)中了解到冬季與其他季節(jié)的區(qū)別及大自然的神奇之處，以激發(fā)學(xué)生與自然和諧相處的情懷;使學(xué)生在撿垃圾活動(dòng)中感受到被人稱贊時(shí)的榮譽(yù)感與自豪感，以增加學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這些情感無(wú)疑會(huì)在學(xué)生寫作中得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而豐富了作文的情感內(nèi)容和思想。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為提升小學(xué)語(yǔ)文寫作水平，教師需合理選擇教學(xué)方法，開展仿寫訓(xùn)練，并結(jié)合微課資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，注重課外閱讀與寫作生活化，將學(xué)生的真實(shí)情感反映到作文中，從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

林瓊?cè)A，福建省漳州市，漳浦縣古雷中心學(xué)校。