摘 要：英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著一定影響，對(duì)此教師要重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)的開(kāi)展。對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，初中英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的最佳時(shí)機(jī)。為有效加強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師可采用思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展教學(xué)，為探索思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果，文章就此展開(kāi)相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖屬于思維性的自然思考方式，思維導(dǎo)圖能夠根據(jù)某種事物關(guān)系以層級(jí)圖的形式對(duì)事物進(jìn)行記憶。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)此教師應(yīng)采用思維導(dǎo)圖模式開(kāi)展詞匯教學(xué)，以幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有效記憶，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是根據(jù)事物間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的層次性圖片化展示，思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為樹(shù)狀圖、概念圖等，思維導(dǎo)圖能夠根據(jù)個(gè)人理解性質(zhì)的不同劃分為多樣性的記憶模式。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是以詞匯為基礎(chǔ)，根據(jù)詞匯之間的主題關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想性記憶，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單且高效的記憶方式，屬于發(fā)散性思維，對(duì)詞匯記憶具有較好的促進(jìn)作用。教師在開(kāi)展詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維模式的發(fā)散思考，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、 思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的主要作用

（一）降低詞匯學(xué)習(xí)與記憶難度

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度并加強(qiáng)學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖作為發(fā)散性思維，在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用詞匯的從屬關(guān)系、釋義范圍等對(duì)詞匯進(jìn)行整理教學(xué)，以幫助學(xué)生形成詞匯之間的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解與記憶。從詞匯教學(xué)的角度來(lái)講，英文詞匯根據(jù)不同的語(yǔ)境范圍具有不同的解釋?zhuān)瑢?duì)于學(xué)生來(lái)講，這也就增加了詞匯的掌握難度，不利于詞匯的記憶與使用。詞匯思維導(dǎo)圖的繪制能夠根據(jù)詞匯之間的主題聯(lián)系性對(duì)詞匯進(jìn)行整理串聯(lián)，此舉能夠較好地將詞匯知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的表達(dá)，有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講內(nèi)容與中文邏輯習(xí)慣存在一定的差異，也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)此也就極大地影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖式詞匯教學(xué)法與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式有所不同，思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠利用詞匯間的聯(lián)系，繪制出樹(shù)狀圖式英文詞匯表，此種教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生直觀地對(duì)詞匯關(guān)系進(jìn)行理解，方便學(xué)生的記憶，學(xué)生之間存在著一定的差異性，對(duì)此學(xué)生可根據(jù)自己的理解與學(xué)習(xí)特點(diǎn)繪制獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，以加深對(duì)詞匯的記憶，并實(shí)現(xiàn)詞匯的積累，不斷擴(kuò)充詞匯導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)。此種教學(xué)方法能夠良好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖屬于發(fā)散性思維邏輯，因此邏輯思維能力的培養(yǎng)是開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要前提。邏輯思維能力要求學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行觀察、分析、推理，邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠很好地激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加廣闊與清晰。思維導(dǎo)圖是一種沒(méi)有邊際的思維圖形，能夠根據(jù)學(xué)生的能力而逐漸發(fā)展，同時(shí)思維導(dǎo)圖的繪制是學(xué)生邏輯思維能力的體現(xiàn)，邏輯思維能力決定思維導(dǎo)圖的體系，因此兩者之間具有相互促進(jìn)的作用。同時(shí)邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（四）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)階段具有不同的認(rèn)知規(guī)律，初中階段屬于思維過(guò)渡階段，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。伴隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)生的思維方式開(kāi)始由具象思維向抽象思維進(jìn)行過(guò)渡，初中是思維過(guò)渡的重要時(shí)期，對(duì)此思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)抽象思維進(jìn)行了解，并加快其思維方式的過(guò)渡。就英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，初中英語(yǔ)教學(xué)難度與小學(xué)相比較大，且單詞數(shù)量急劇增加，傳統(tǒng)狀態(tài)下的思維與教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)詞匯進(jìn)行理解記憶，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠根據(jù)單詞間的關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)單詞的記憶。同時(shí)學(xué)生思維形式的變化對(duì)其學(xué)習(xí)的整體性來(lái)講具有較好的促進(jìn)作用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

三、 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可適當(dāng)?shù)乩蒙实汝P(guān)系幫助學(xué)生對(duì)詞匯的理解，以方便學(xué)生的記憶。且在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，教師可適當(dāng)?shù)夭捎眯〗M形式開(kāi)展詞匯量比拼，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新意識(shí)，以形成學(xué)生個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)單詞量的積累，提升英語(yǔ)教學(xué)有效性與英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，踐行因材施教的教學(xué)理念。

（二）推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)英文詞匯進(jìn)行記憶，這也一定程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了課程的教學(xué)進(jìn)度。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，詞匯是構(gòu)成文章的主體，學(xué)生在對(duì)詞匯了解不完善的條件下，更加無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行高效的理解，這也就導(dǎo)致了教學(xué)進(jìn)度受限的情況。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，有效地提高了學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶，在一定程度上減少了詞匯教學(xué)時(shí)間，也就有效地推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)思維導(dǎo)圖是根據(jù)詞匯間的聯(lián)系進(jìn)行的抽象記憶，學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，這也降低了教師對(duì)詞匯復(fù)習(xí)課程的教學(xué)需求。

（三）增強(qiáng)詞匯記憶效果

英語(yǔ)詞匯是開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行理解與記憶。思維導(dǎo)圖是將單詞進(jìn)行的抽象化記憶，整個(gè)思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)烈的邏輯性，這也就強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單詞的區(qū)分記憶，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，進(jìn)而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果。思維導(dǎo)圖記憶法在英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用中能夠顯著地增強(qiáng)英語(yǔ)記憶效果，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)υ~匯進(jìn)行深入記憶，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)串聯(lián)

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，詞匯是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，且詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為保障學(xué)生對(duì)英文詞匯的理解記憶，教師要借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的串聯(lián)。當(dāng)下在英文教學(xué)過(guò)程中，課程劃分以教學(xué)模塊為主，開(kāi)展新模塊教學(xué)之前首先要進(jìn)行模塊單詞教學(xué)，大量的單詞教學(xué)使得學(xué)生無(wú)法對(duì)單詞進(jìn)行深刻記憶，也就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。對(duì)此教師要充分地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，利用單詞之間的聯(lián)系使得學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，以不斷地拓展思維導(dǎo)圖數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)單詞數(shù)量的積累。

例如，在“pizza”一詞的教學(xué)中，教師以“Do you like pizza？”進(jìn)行詞匯教學(xué)，由“pizza”可以聯(lián)想到“food”，“food”又可以分為可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，在進(jìn)行詞匯區(qū)分的過(guò)程中，教師可將詞匯進(jìn)行串聯(lián)，引申出之前學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，例如可數(shù)名詞“banana， apple， cake”等，不可數(shù)名詞“milk， sugar”等，通過(guò)詞匯回憶，實(shí)現(xiàn)詞匯之間的串聯(lián)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖中詞匯的記憶，并增加詞匯的積累。

（二）借助思維導(dǎo)圖辨析相似單詞

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生記憶大量的英文詞匯，英文詞匯含有大量的形近單詞，形近單詞的出現(xiàn)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞難以進(jìn)行區(qū)分，思維導(dǎo)圖能夠很好地幫助學(xué)生識(shí)記單詞。英文詞匯教學(xué)往往出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，且同一漢語(yǔ)的英文翻譯同樣具有多樣性，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行高效的識(shí)記，以提高對(duì)形近詞語(yǔ)的辨析，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

例如在進(jìn)行“affect”“effect”教學(xué)時(shí)，兩個(gè)單詞共同具有影響的意思，學(xué)生在詞匯的運(yùn)用中無(wú)法有效的區(qū)分兩者。在此背景下，教師可使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，affect為動(dòng)詞，effect為名詞，并根據(jù)詞匯使用的不同繪制不同的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生直觀地對(duì)其使用方式進(jìn)行區(qū)別記憶，以此提高對(duì)相近詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與記憶。初次之外，“many與much”“neither與either”均為初中階段容易混淆的詞匯，學(xué)生只有正確區(qū)分其含義與使用，才能保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）借助思維導(dǎo)圖靈活掌握詞匯前后綴

在英語(yǔ)詞匯中教學(xué)中，大部分的詞匯可加入后綴與前綴，不同的詞匯在加入前后綴后，其詞語(yǔ)詞性與含義會(huì)發(fā)生變化，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆詞匯，亂用詞匯。思維導(dǎo)圖能夠極好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)前后綴的理解記憶，教師可繪制樹(shù)狀圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析并根據(jù)單詞特點(diǎn)等開(kāi)展引導(dǎo)教學(xué)，保障學(xué)生對(duì)詞匯與詞匯前后綴變化的理解，以達(dá)到思維導(dǎo)圖教學(xué)的目的。

例如，em、en是常見(jiàn)的前綴，embrace（em+brace）進(jìn)入懷抱、enroll（en+roll）注冊(cè)，ing、ed為常見(jiàn)的后綴，cutting（cut+t+ing）切割、swimming（swim+m+ing）游泳，dancing（danc+ing）跳舞、liking（lik+ing）喜歡等等，教師可根據(jù)不同的前后綴類(lèi)型進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，并繪制不同的思維導(dǎo)圖，按照詞匯使用不同以及后綴的使用方式等降低詞匯學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，使學(xué)生能夠?qū)υ~匯的前后綴靈活運(yùn)用。

五、 結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要階段，在初中階段，英語(yǔ)詞匯的積累能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)此教師要采取高質(zhì)量的教學(xué)方法開(kāi)展詞匯教學(xué)。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有較高的使用價(jià)值，且具有高效的教學(xué)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極作用?；诖私處熞浞掷盟季S導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障學(xué)生詞匯量的積累，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

馬佩蘭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州和政縣第一中學(xué)。