摘 要：伴隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，幼兒社會化及幼兒教育已逐漸成為教育界、社會各界共同關(guān)注的課題之一。社會性是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的?；诖?，本文以中班幼兒為研究對象，以消防員角色游戲體驗為例，首先通過游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲主題的設(shè)置、游戲角色的安排和游戲過程中的觀察和介入，進而分析如何通過此游戲角色扮演促進幼兒的社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;角色游戲;社會性;觀察評價

一、 緒論

（一）研究目的

本研究旨在通過幼兒對消防員角色游戲扮演的游戲性考量的基礎(chǔ)上，以發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中游戲性表現(xiàn)的總體特征，他們是否存在性別、年齡上的差異，并嘗試探討幼兒在角色游戲中幼兒的表現(xiàn)，本研究選擇角色游戲這一研究視角，以對角色游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)進行深入分析和探討，在一定程度上豐富研究領(lǐng)域。

（二）研究意義

角色游戲作為幼兒園典型的游戲類型，結(jié)構(gòu)性較低，游戲成分更多，本研究是對于角色游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)進行探析的實踐意義，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒個體的游戲狀態(tài)和幼兒在游戲中表現(xiàn)的專注力、積極主動、自信愉悅、創(chuàng)造性等品質(zhì)，更新教師對自身的游戲認(rèn)識，為教師在實踐中提供一定程度的參考與指導(dǎo)。

二、 消防員角色體驗中幼兒社會性發(fā)展的影響因素

通過角色游戲提高幼兒的同伴交往能力并非一日之功，也絕非僅僅依靠一個要素的更改就能實現(xiàn)，我國學(xué)者和國外學(xué)者對于消防員這個角色游戲的剖析還是有區(qū)別的，那我們來看看是有哪些因素。

（一）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

游戲環(huán)境是角色游戲中激發(fā)幼兒角色意識，適宜的環(huán)境有利于推動幼兒同伴交往情節(jié)的發(fā)展，而缺乏支持性的環(huán)境則對幼兒同伴交往能力的發(fā)展有阻礙作用。

（二）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主體

幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，創(chuàng)造的不僅是環(huán)境，更是同伴交往的機會。之前在班級的實際情況中，都是教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主力軍，幼兒沒有參與創(chuàng)設(shè)的機會。現(xiàn)在的發(fā)展中在對怎么布置環(huán)境的討論中，他們能發(fā)表自己的意見，學(xué)會了如何與同伴一起合作共同創(chuàng)造游戲環(huán)境等，這對于提高幼兒的同伴交往能力是一個絕佳的機會。

（三）游戲主題的設(shè)定

游戲主題是角色游戲的關(guān)鍵部分，本文主要以消防角色體驗活動為主進行流程設(shè)置，重點探討在該游戲中對幼兒社會性發(fā)展帶來的影響。在生活中幼兒真正接觸消防車的機會比較少，只知道開著消防車可以救火救人，可見，遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗的主題是不利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展的。所以開展消防員角色體驗活動之間應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的介紹，可以用講解結(jié)合短片的方式，讓幼兒切實理解消防員的日常工作流程以及對我們生活的重要性。

（四）游戲角色的設(shè)置

游戲角色是角色游戲中的重要部分，在消防員角色體驗中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合參與活動幼兒的特點進行角色分配，盡可能讓各位同學(xué)都能夠體會到消防員工作過程和環(huán)境，切實感受到消防員在為我們的日常生活保駕護航，同時也從活動中明白要積極開動腦筋，善于保護他人、幫助他人。在消防員角色體驗游戲中，教師在每個角色區(qū)都設(shè)置了角色卡，幼兒按自己選擇的角色卡扮演不同的角色

三、 消防員角色體驗促進幼兒社會性發(fā)展的策略

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)環(huán)境，減少沖突

在角色環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的自主性，切實促進其合作、協(xié)商能力的提升。同時，應(yīng)當(dāng)為其提供充分的活動時間和活動空間。

1. 鼓勵幼兒自主創(chuàng)設(shè)，提升合作能力

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中，需要商量和明確許多的問題。比如在消防員角色體驗過程中，需要明確事故情況、事故發(fā)生地點、消防部門所在地等等。在此過程中，給予幼兒自主創(chuàng)設(shè)的空間，能夠讓其有意識地進行協(xié)調(diào)和分工，在尊重各個小伙伴的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建起自己滿意的角色游俠環(huán)境。而根據(jù)我們的訪談結(jié)果可知，許多教師都不具有這方面的意識，他們廣泛地認(rèn)為幼兒進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效率很低，使得幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會、和同伴協(xié)商創(chuàng)作的機會都被剝奪了，降低了幼兒伙伴之間的互動性。實際上，教師應(yīng)當(dāng)將這一“權(quán)利”給予幼兒，鼓勵其發(fā)揮想法。例如，在游戲角色區(qū)設(shè)置時，可以由幼兒組織討論，讓其學(xué)會傾聽同伴、理解同伴以及表達(dá)自我等。為了將游戲環(huán)境創(chuàng)建的更好，幼兒們以此為目標(biāo)也會更加積極，更加傾向于合作和溝通，社會性也隨之得以發(fā)展。

2. 避免擁擠、靈活布局，減少沖突行為

在角色扮演過程中，游戲區(qū)域的布局上也需要具備較強的機動性和靈活性，以期能夠滿足幼兒在行為過程中可能產(chǎn)生的某些隨機交往需求。比如，在消防員角色體驗過程中，如果幼兒根據(jù)協(xié)商后提出要增設(shè)新的救援事件，就需要新的區(qū)域予以滿足。如果這時給予不了相應(yīng)的空間，幼兒的積極性也會因此受挫，對于活動的更進一步開展也存在一定的阻礙。因此，游戲區(qū)域布局時應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒游戲過程中的靈活性和自主性，為其保留一定的空白區(qū)，使其自主性和交往能力能夠得到充分發(fā)揮。

（二）合理投放材料，鼓勵分享、提升親社會性

在角色扮演過程中，老師應(yīng)當(dāng)有效、合理配置材料，既包括材料數(shù)量、種類，也要保證其質(zhì)量。老師應(yīng)當(dāng)避免直接投放逼真材料，而通過給出相應(yīng)的基礎(chǔ)材料和道具照片，充分發(fā)揮幼兒的動手能力和交流、溝通能力，和同伴協(xié)作完成材料工具的制作。例如，在消防員游戲中，如果老師能夠在此過程中，投放低結(jié)構(gòu)的相關(guān)材料，一方面能夠給予幼兒思維發(fā)展的空間，去思考如何制作出形似的工具，另一方面也可以讓幼兒充分溝通和交流，學(xué)會合作和共同協(xié)商。在消防員游戲中，消防員如果只是工作完成就離開，同伴間的交往往往只有簡單的應(yīng)答行為。但當(dāng)扮演消防員和被救助者以及路人深入地交談要實際的地點、救助情況等消息時，同伴間的交往就涉及了理解同伴意圖、關(guān)心對方想法等多方面。游戲材料是游戲情節(jié)開展的基本支撐，材料超市的增設(shè)滿足了游戲持續(xù)、有效開展的需要，也滿足了幼兒社會性發(fā)展的需求。

（三）協(xié)調(diào)角色分配，以多樣化角色促使幼兒提高同伴交往能力

在角色分配過程中，要加以協(xié)調(diào)，保證角色分配的公平性，提升角色分配的多樣化，給予幼兒充分的選擇機會和體驗機會，以此促進其社會性發(fā)展。

1. 確保角色分配的公平性

角色的分配對于幼兒參與活動心情以及促進其交往能力提升都具有較大的影響能力。主要角色是每個幼兒都向往的，次要角色對于游戲的構(gòu)成也是十分重要的。教師在角色分配中必然要保障其公平性，避免采取主觀的方式加以決定，要給予幼兒自己更多的選擇機會。同時，在也要有意識地進行協(xié)調(diào)。

2. 提供多樣化的角色體驗

通過對消防員角色體驗活動的觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒會積極嘗試多種角色，而有的則喜歡固定角色，兩種都是無可厚非的。但為了實現(xiàn)幼兒綜合能力的提升，促進其社會性發(fā)展，老師應(yīng)當(dāng)進行觀察和記錄，了解為什么會出現(xiàn)差異化的選角情況，并給每一個角色以豐富的背景和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們進行不同的嘗試和多樣化的體驗。同時，給予幼兒足夠的角色經(jīng)驗和鼓勵，幫助其提升信心，進而促進其全面交往能力的提升。

四、 收獲和反思

綜合上述過程，消防員角色體驗使我們獲得了如下收獲：

第一，將幼兒教育與生活緊密融合，促進幼兒自主發(fā)展。幼兒教育更多的是順應(yīng)其學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)其在生活中主動學(xué)習(xí)。消防員角色扮演游戲就通過職業(yè)體驗的方式了解到了消防員的工作日常和重要性，也使幼兒學(xué)習(xí)到了在遇到危險時我們應(yīng)當(dāng)如何更好地保護自己和求助別人。

第二，引導(dǎo)幼兒將成果運用于生活。通過消防員角色體驗活動，我們將充分發(fā)揮教育資源的作用，引導(dǎo)幼兒積極開動腦筋、幫助他人，引導(dǎo)其建立起獨立思維能力，學(xué)會自主、自理。

第三，進一步提升了教師的專業(yè)能力。用兒童的眼睛看待自己的教育成果是消防員角色扮演游戲帶給我們最大的收獲，讓我們站在孩子的視角對自身行為進行正確地評價，基于此改進和完善。

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作者簡介：

俞霞，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)蜀山中心幼兒園。