蘇麗新 武瑞雪

[摘要]通過(guò)“問(wèn)題串”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忠于教材而不囿于教材，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn);不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以學(xué)會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的，讓教學(xué)更有效，確保學(xué)生“既懂又會(huì)”。

[關(guān)鍵詞]函數(shù)y=Asin（ωx+ω）;問(wèn)題串;圖象變換

板演結(jié)束，此時(shí)筆者耐住性子，沒(méi)有直接告知學(xué)生誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是讓學(xué)生先自行糾錯(cuò)，然后再分組討論經(jīng)過(guò)一番激烈討論，逐漸形成共識(shí)：生16答案正確，生17答案錯(cuò)誤，但生17答案略做修改（圖3）就正確了：

當(dāng)然，還有部分學(xué)生不理解，此時(shí)筆者畫(huà)出圖4.并加以適當(dāng)?shù)慕忉?、點(diǎn)撥，這些學(xué)生終于恍然大悟，為防止學(xué)生今后做類(lèi)似題目時(shí)老錯(cuò)誤重犯，筆者要求學(xué)生將第（3）題的兩種正確解法以及錯(cuò)誤解法（包括錯(cuò)因）記錄在錯(cuò)題本上。

點(diǎn)評(píng)許多學(xué)生對(duì)教師講過(guò)的方法、糾正過(guò)的錯(cuò)題，當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了，但因不及時(shí)記錄，時(shí)間稍久就遺忘掉，導(dǎo)致再遇教師講評(píng)過(guò)、糾正過(guò)的類(lèi)似題目時(shí)，因缺少“抓手”而不能順利解之，造成“懂而不會(huì)”現(xiàn)象的發(fā)生，課堂上留給學(xué)生時(shí)間記錄重要解法、錯(cuò)題的錯(cuò)因，值得學(xué)習(xí)和借鑒，通過(guò)本例，引導(dǎo)學(xué)生又由一般過(guò)渡到特殊。

5總點(diǎn)評(píng)

5.1忠于教材而不囿于教材

為了便于學(xué)生描點(diǎn)、畫(huà)圖，沒(méi)有全選用教材上的函數(shù)，做到了“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)高水準(zhǔn)。

5.2“問(wèn)題串”式導(dǎo)學(xué)案

在新授課中，若按常規(guī)程序進(jìn)行，學(xué)生往往興致索然，效率不高，但對(duì)于“問(wèn)題串”式導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的教學(xué)方式往往趣味盎然，學(xué)生在回答“問(wèn)題串”中的問(wèn)題時(shí)，若能答出，則證明相關(guān)知識(shí)已掌握：若不能答出，則學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀教材：當(dāng)閱讀教材也不能答出時(shí)，上課時(shí)定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。

5.3三講三不講

本節(jié)課做到了“三講三不講”：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)：不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以學(xué)會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。

5.4讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程

對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”上的問(wèn)題1與問(wèn)題7.若要求學(xué)生當(dāng)堂畫(huà)出這6個(gè)函數(shù)的圖象，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成;若由教師課堂上直接用PPT展示這6個(gè)函數(shù)的圖象又會(huì)影響學(xué)生經(jīng)歷自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，在導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生在同一坐標(biāo)系中畫(huà)出問(wèn)題l與問(wèn)題7兩組函數(shù)的圖象，親自經(jīng)歷取值、描點(diǎn)、作圖象的過(guò)程，課堂上再與教師用PPT所展示的圖象對(duì)照、糾正，既節(jié)省了課堂畫(huà)圖象的時(shí)間，又讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。