陳元豐+仇敬運

[摘 要]

通過對中學(xué)生物課堂中典型“問題串”設(shè)計實例的分析，體現(xiàn)“問題串”設(shè)計的生活化、精細(xì)化、梯度化和開放化的特點，彰顯其在生物課堂教學(xué)中的功能。

[關(guān)鍵詞]

高中生物;“問題串”;設(shè)計;應(yīng)用

所謂“問題串”，是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組彼此關(guān)聯(lián)的多個問題（一般在3個以上）。教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心編制“問題串”，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上獨立或分組討論完成，從而使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。一個好的“問題串”的設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入地發(fā)現(xiàn)和解決問題。這種問題設(shè)計模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，能促使每個學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，是一種方便實踐操作、易于為廣大教師接受的課堂設(shè)計模式。

筆者在調(diào)研高中生物課堂的過程中，發(fā)現(xiàn)了大量精彩的“問題串”設(shè)計，現(xiàn)歸納如下，與同行分享。

一、“問題串”設(shè)計生活化，激發(fā)學(xué)生求知欲

案例1：在教學(xué)《性別決定》（蘇教版必修二）這節(jié)課時，老師引入的“問題串”如下：

問題1：在某山區(qū)，一個婦女生了4個孩子，都是女孩，鄰居都瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，生活郁郁寡歡。你認(rèn)為生不生男孩是由女人決定的嗎？

生1：是女性決定的。

生2：我認(rèn)為不是女性決定的，是男性決定的。（相互爭論得面紅耳赤）

問題2：請同學(xué)們回顧初中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解釋一下生男生女決定于男性還是女性。

生3：（列圖分析）

從上面的分析可以看出：男性是由XY性染色體決定的，女性是由XX性染色體決定的;男性能產(chǎn)生X、Y兩種精子，女性只能產(chǎn)生X一種卵子。所以，生男生女由男性決定。

（生自發(fā)鼓掌）

問題3：分析下表數(shù)據(jù)并談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報＼&性別構(gòu)成＼&總?cè)丝谛詣e比例＼&男性＼&女性＼&女性＼&男性＼&51.27%＼&48.73%＼&100＼&106.74＼&]

生：目前我們國家性別比例失調(diào)，這會導(dǎo)致家庭不和諧，社會不穩(wěn)定;我們一定要嚴(yán)禁對胎兒進(jìn)行性別鑒定;每個公民要自覺遵守計劃生育政策……

生物教學(xué)的目標(biāo)之一，是要把生物知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，這就要求生物教師能返璞歸真，將抽象的生物邏輯分析與活生生的生活實例緊密結(jié)合。以上這位老師的設(shè)計首先能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，將與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識鑲嵌在真實的情境中，讓學(xué)生根據(jù)自身實際，運用已有經(jīng)驗，在情境中主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，建構(gòu)假想或猜測，尋求證據(jù)，經(jīng)過學(xué)生自己的主動發(fā)現(xiàn)和探究，改變了知識的呈現(xiàn)形式，并最終能使生物學(xué)習(xí)實現(xiàn)從學(xué)校情境到社會情境、從虛擬情境到真實情境的遷移?！皢栴}串”的生活化設(shè)計，既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，又使學(xué)生在問題解決的過程中潛移默化地接受了新知識。這種設(shè)計在導(dǎo)入新課的過程中顯得尤為重要。

二、“問題串”設(shè)計精細(xì)化，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究

案例2：在教學(xué)《DNA的復(fù)制》（蘇教版必修二）這節(jié)課時，有的老師設(shè)計了以下“問題串”：

問題1：老師手里有一份很好的學(xué)習(xí)材料，如果我們班的同學(xué)都想要，怎么辦？

生：復(fù)印。

問題2：哪位同學(xué)告訴老師要怎樣一步步去完成復(fù)?。宽樌瓿扇蝿?wù)需要什么條件？

生：老師可以抽時間帶著那份資料到復(fù)印社。復(fù)印社要有紙和墨，復(fù)印機(jī)正常，還要有電，最后老師還要給錢。（學(xué)生大笑）

問題3：DNA復(fù)制的時間、場所是什么？DNA復(fù)制的模版是什么？DNA復(fù)制的“紙”和“墨”是什么？DNA復(fù)制的“復(fù)印機(jī)”是什么？DNA復(fù)制的能量是什么物質(zhì)？

問題4：剛才有同學(xué)提到付錢問題。復(fù)印資料必須準(zhǔn)確無誤，否則不會付錢。那么，是什么原因保證了DNA復(fù)制的準(zhǔn)確性？

問題5：觀看老師播放DNA復(fù)制的視頻和觀察課本上復(fù)制的過程后，你發(fā)現(xiàn)哪些和復(fù)印資料不同的特點？

這位老師在構(gòu)建DNA復(fù)制過程的“問題串”時，形象地采用了類比的方法。首先從學(xué)生所司空見慣的復(fù)印資料出發(fā)，分析復(fù)印資料的詳細(xì)步驟，然后和DNA復(fù)制過程一一類比，既形象易于理解，又精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貛椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)了DNA復(fù)制的各個環(huán)節(jié)。上述“問題串”充分體現(xiàn)了問題思考和解決的過程，這樣既掌握了結(jié)論，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，達(dá)到知識和能力雙豐收，從而鞏固并深化了知識系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

三、“問題串”設(shè)計梯度化，鋪就學(xué)生攻堅克難的道路

案例3：在學(xué)習(xí)《光合作用的過程》這節(jié)課時，有老師設(shè)計了如下的“問題串”：

問題1：光合作用分為哪兩個階段？你的根據(jù)是什么？

生：根據(jù)需不需要光分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)。

問題2：光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所分別在哪里？

生：葉綠體類囊體薄膜和葉綠體基質(zhì)。

問題3：請以方程式的形式寫出光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。

生：光反應(yīng)：①水的光解 2H2O→4[H]+O2

②ATP的形成 ADP+Pi+能量→ATP

暗反應(yīng)：①CO2的固定 CO2+C5→2C3

②C3還原 2C3+[H]+ATP→葡萄糖+C5+ADP+Pi

問題4：比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，回答光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間是什么關(guān)系？

生：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了[H]和ATP。

光合作用是生物學(xué)科中最為重要的生理作用之一，其過程既是重點又是難點。教師通過鋪設(shè)這些小問題，讓學(xué)生們由淺入深地逐步掌握了解決此類問題的方法，這樣既活躍了學(xué)生的思維，積極調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又順理成章地解決了開始提出的問題，效果很好。創(chuàng)設(shè)有梯度的“問題串”是突破“重難點”的有效措施。

四、“問題串”設(shè)計開放化，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

案例4：在學(xué)習(xí)《身邊的生物科學(xué)》時，有老師設(shè)計了一段關(guān)于“基因診斷和基因治療”背景資料：“基因治療是治療遺傳病的新途徑。體內(nèi)途徑：基本原理是采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將帶有治療作用的基因（目的基因），導(dǎo)入患者的受體細(xì)胞中，體外培養(yǎng)使其增殖，然后輸回患者體內(nèi)，這樣，可以糾正或彌補(bǔ)缺陷基因帶來的影響;體外途徑：將帶有治療作用的基因通過載體直接送入人體內(nèi)受體細(xì)胞中，從而達(dá)到治療疾病的目的。”然后他提出了以下3個問題：

問題1：請找出這段文字中的3個你認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞并說明理由。

問題2：請用自己的語言簡要描述出基因治療的途徑。

問題3：你認(rèn)同以上這段描述嗎？

第一個問題通過找關(guān)鍵詞，旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力;第二個問題旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，它們相對比較容易;第三個問題是一個思維“陷阱”，在設(shè)計材料的時候故意把體內(nèi)途徑和體外途徑進(jìn)行顛倒。教師讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論來判斷是否如此，最后學(xué)生通過自己的力量跳出了老師在題目中設(shè)置的思維“陷阱”。學(xué)生經(jīng)歷了一個內(nèi)悟、內(nèi)省過程，既加深了學(xué)生對知識的理解，又幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。

采用“舊題新問、不拘泥于教材、條件不確定、答案不唯一”等原則設(shè)計出開放性的“問題串”，在啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維方面有很大的作用。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的問題意識，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且可以把一節(jié)課再次推向高潮，對教學(xué)的有效性起到畫龍點睛的作用，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“教育就是喚醒”，讓學(xué)生形成“保護(hù)自己獨立思考權(quán)利”的意識。如果我們在教學(xué)設(shè)計中多思考、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造，一定會構(gòu)建出比以上案例更適合的“問題串”來喚醒學(xué)生，我們的教學(xué)便會朝著夸美紐斯曾經(jīng)向往的境界更進(jìn)一步——“使教師因此而少教，但是學(xué)生可以多學(xué);學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，而獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步。”

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]趙風(fēng)鷹.淺議高中生物學(xué)課有效課堂提問[J].生物學(xué)通報，2009（6）.

[2]加里·D·鮑里奇著，易東平譯.有效的教學(xué)方法（第4版）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[4]霍華德·加德納.多元智能理論新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.