曹姝

[摘 要]

在小學英語教學中，教師應(yīng)該適當把握時機，渲染英語課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)愉快情境，在尊重孩子學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，使他們對英語樂學、善學、會學，從而為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

[關(guān)鍵詞]

小學生;興趣;培養(yǎng)

學生的學習興趣是學習的強大動力，只有當學生喜歡學、要求學、有迫切的學習愿望時，才能積極地投入到學習活動中。一名成功的英語教師要在教學中，充分尊重孩子學習規(guī)律，有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，使他們對英語樂學、善學、會學，從而為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

一、適當運用體態(tài)語言，活躍課堂氣氛

教師適時地運用體態(tài)語言，不僅有助于組織教學，而且有助于激發(fā)學生的興趣，提高學習的積極性。例如，當學生回答問題時教師輕輕點頭，即是對學生的答案做了肯定;如果微笑著輕輕搖頭，就表示“你的發(fā)言有誤，再想想”，這比直接說“你說錯了，還不注意聽講”更讓學生易于接受。另外，教師在教學過程中若能把教學內(nèi)容同時用體態(tài)語言詮釋出來，更能激發(fā)學生的學習興趣。例如，筆者在教學牛津版小學英語5A Module1 Unit 2 中的Read and Act時，就充分結(jié)合了體態(tài)語言。

Alice： Hello，Kitty.（微笑，揮手致意）

Kitty： Hello，Tom.（微笑，揮手致意）

Alice： Whats that on the desk？ （手指向課桌，伸頸張望，臉做疑惑狀）

Kitty： Its a photo. （在自己的臉部畫一個方框，然后把課桌上背轉(zhuǎn)的照片正向大家）

Alice： Can I have a look？（用食指和大拇指圍成圈放在眼睛上做眼鏡狀，頭向左向右擺動）

Kitty： Sure.（面露微笑，雙手做展示照片狀）

配合這段教學內(nèi)容，教師設(shè)計了一系列體態(tài)語言，使得教學語言更豐富，更生動，對學生具有更強的感染力。學生在學習時興趣盎然，學得愉快，學得有效。而這本身也是對學生學習方式和成長過程的一種尊重，學生在快樂說英語的同時逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、利用直觀教具和多媒體手段，增強教學的直觀形象性

在小學英語教學中，利用電教手段和直觀教具形象地將所學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，不但能增強學生的印象，而且使學生感到新奇有趣。

例如，在教學“uniform”這一單詞時，教師事先準備好一件學生的校服，上課時教師先介紹說：“Look， its Kittys uniform.” 教師的朗讀加上手中的實物，學生輕而易舉地學會了“uniform”這一單詞。在教學完學習必需品類單詞后，教師還可以把各種學習用品放在一個大袋子里，請學生摸一摸，猜一猜，用新學的英語說一說自己摸到的是什么東西。又如，在教學日常用語 “Good morning”“Good afternoon”“Good evening”時，筆者設(shè)計了多媒體課件：小狗Sam和小貓Kitty早晨見面時打招呼說“Good morning”;然后他們一起去上學，太陽越升越高，下午它們在操場上碰面時又互相打招呼說“Good afternoon”;太陽落下，月亮升起，兩人在小區(qū)內(nèi)碰面時又打招呼說“Good evening”。通過這一多媒體手段， 使得教學內(nèi)容通俗易懂地呈現(xiàn)在學生面前，而且色彩鮮艷，動畫感強。這種情境教學能強烈地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。

三、采用新穎有趣的教法

好奇心強、求知欲強是小學生的重要的心理特點。這就需要教師善于用新穎有趣的教學方法引起他們對于學習內(nèi)容的好奇心，從而使他們更加神情專注、興致盎然地投入到學習中來。在教學動物類單詞時，筆者采用了聽音猜動物的教法。筆者事先錄到了各種動物的叫聲，在課堂上播放給學生聽，然后讓學生猜猜聽到的是什么動物的叫聲。學生在新奇之余，頗有興趣，遂積極地投入到學習新知的活動中。另外，在學習“What are you doing？ Im …”的句型時，我邊問學生邊在教室中走，邊走邊說“Im walking”，然后變走為跳說“Im jumping”，接著又變跳為跑說 “Im running”……學生興致極高，紛紛學起老師來，邊活動邊學說句子，不知不覺中便學會了一種新句型。

四、組織快節(jié)奏、多形式的課堂活動，讓學生“活”起來

好的英語課堂教學應(yīng)該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的。教育心理學告訴我們，小學生的注意力易分散，有意注意時間大多數(shù)不超過20分鐘。一旦教學方法呆板、節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)學生做小動作或小聲講話等現(xiàn)象。為避免這一點，教師應(yīng)抓住學生注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動。例如，在教學人體部位單詞時，我采用了游戲“聽聽做做”（Touch your…）、開火車（看哪一組說的人體部位多）、搶答競賽（看誰說得又快又對）、唱歌等一系列不同形式的課堂活動，學生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中提高了學生的學習積極性。實踐證明，這種形式的教學，從動腦、動口、動手等方面提高了學生的興致，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，真正做到讓學生“活”起來。

五、創(chuàng)造愉快情境，讓學生“動”起來

機械地學單詞、操練句型會引起學生的厭倦感，教師若能把學生生活當中的情境搬到課堂中，以真實的生活情境感染學生，會引起學生濃厚的學習興致，鼓舞他們學習英語的熱情。在教學5A Module2這一單元時，筆者精心布置了教室內(nèi)的環(huán)境，在黑板上貼上了彩紙，上面寫上“The Supermarket”，穿過講桌這扇“門”，同學們就來到了“超市”，里面按物品類別放置了我事先準備的一些水果、學習用品，還有一些學生自帶的玩具、衣物等。我還制作了營業(yè)員的上崗證，分發(fā)給扮演售貨員的學生，準備了銀行的點鈔紙以及一些硬幣給學生用作購物之用，讓學生在“超市”用英語交流，自由購物。這種教學手段讓學生耳目一新，并產(chǎn)生了強烈的興趣，學習積極性也由此被激發(fā)出來。每一個學生都有愉快的感受，不甘人后地“動”了起來。

六、讓學生感受到學會的樂趣

要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到學會的樂趣，獲得成功的體驗。一方面，教師在教學中要做到“小環(huán)節(jié)，多臺階，多變化，多鼓勵”。即把每個教學環(huán)節(jié)化解為幾個小環(huán)節(jié)，每個小環(huán)節(jié)都緊扣教學內(nèi)容，且做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，為學生搭好“學會”的臺階，讓他們感受到“會學”的樂趣。另一方面，在教學中，教師要注意因材施教，對不同的學生有不同的要求，讓所有的學生都有成功的機會。對于學優(yōu)生，在“引”字上下功夫，在授課時可以擴大難度和密度，讓他們不斷受到新的信息刺激，同時讓他們在課堂上發(fā)揮示范的作用，成為學生學習的榜樣;對中等學生可在“導”字上下功夫，讓他們以學優(yōu)生為榜樣，在課堂上積極主動地學習、探索;對于學習有些困難的學生可在“幫”字上下功夫，適當放慢速度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心，步步趕上。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有收獲，獲得成功的體驗。學生有了成績，得到了老師和學生的肯定，自然會把英語學習當作是一種享受。

總之，英語學習，興趣為先，當學生把英語當成自己的興趣去學時，他們的學習效果便會顯而易見。所以，教師應(yīng)該注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，從尊重學生的興趣入手來提高他們的英語學習能力，以達到事半功倍的教學效果。

[參 考 文 獻]

[1]陳家麟.學校心理教育[M].北京：教育科學出版社，1995.

[2]張承芬.教育心理學[M].濟南：山東教育出版社，2001.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.