穆菁

[摘 要]

導(dǎo)學(xué)案以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力為歸宿，教學(xué)中以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)課堂上以學(xué)定教、少教多學(xué)。導(dǎo)學(xué)案大致分為課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課堂反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有方向、有抓手，反饋時(shí)易操作、有實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]

導(dǎo)學(xué)案;反思;以學(xué)定教

十幾年來(lái)，我們的教育理念確有變化，但是教學(xué)實(shí)踐何嘗不是在年復(fù)一年、日復(fù)一日的輪回中徘徊，英語(yǔ)課堂教學(xué)中總是“大手牽著小手”，究其原因，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是主要原因之一。那么，到底怎樣做才能夠打破這種局面呢？在教學(xué)Module 9 Unit 1“Will you take your ball tomorrow”時(shí)，筆者決定從引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)入手，設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)定教，先學(xué)后教。

初次的教學(xué)設(shè)計(jì)是由“學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)了什么、有什么困惑、解決方法和學(xué)習(xí)收獲”這四部分組成的。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生卻一片茫然。分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，一是缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)前的指導(dǎo)，二是自主導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得過(guò)于粗糙，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案不能有效發(fā)揮“導(dǎo)”的功能。

有了上一次的反思，預(yù)設(shè)第二稿時(shí)筆者著力思考預(yù)習(xí)內(nèi)容的具體化，同時(shí)在課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后知道應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)到什么程度。但是，這樣逐項(xiàng)反饋的形式不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且很難使教師在第一時(shí)間了解全班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，難以做到課堂教學(xué)時(shí)的“以學(xué)定教”。

為此，筆者三易其稿，分別預(yù)設(shè)了課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課堂反饋三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以便于學(xué)生操作的選擇、填空等形式預(yù)設(shè)了詞匯和目標(biāo)語(yǔ)句的預(yù)習(xí);課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況，在互相糾正和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)物展臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果、學(xué)生手勢(shì)反饋答案等形式進(jìn)行全班匯報(bào)，以達(dá)到在語(yǔ)境中應(yīng)用和釋疑強(qiáng)化的目的;課堂反饋環(huán)節(jié)主要是針對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練和檢測(cè)。第三稿導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有方向、有抓手、易操作，反饋預(yù)習(xí)效果形式多樣，注重學(xué)生參與的廣度和效度。這不僅使學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，而且便于教師在第一時(shí)間了解不同層次學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。下面是第三稿導(dǎo)學(xué)案樣例。

一、教學(xué)內(nèi)容

Module 9 Unit 1“Will you take your ball tomorrow？”

二、知識(shí)目標(biāo)

掌握單詞why，take，tomorrow;功能句“Will you take your kite to the picnic tomorrow？ Will you take your ball tomorrow”及其回答。

三、能力目標(biāo)

在實(shí)際生活中能運(yùn)用功能句談?wù)搶?lái)的行為。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）課前預(yù)習(xí)

1.詞匯預(yù)習(xí)（以選詞填空的形式）

take ?tomorrow ?why ?Saturday ?have a picnic

（1）I usually watch TV on________.

（2）________are you sad？Because（因?yàn)椋﹏o one is playing with me.

（3）I will have English class tomorrow. I will________my English book to school.

（4）Its Spring now. I will________in the park.

（5）Today is Thursday.________is Friday.

2.目標(biāo)語(yǔ)句預(yù)習(xí)

（1）我們表達(dá)將來(lái)要做某事，會(huì)用到________結(jié)構(gòu)或________結(jié)構(gòu)。

如果要說(shuō)“我打算去公園”，就譯成________

或________________

如果要說(shuō)“我打算唱歌”，就譯成________

或________________

變成一般疑問(wèn)句時(shí)，要把______或______提前。

“你打算去公園嗎？”

就譯成________[否定回答：________肯定回答：________]

“你打算唱歌嗎？”

就譯成________[否定回答：________肯定回答：________]

（2）你能找出本課中帶will的問(wèn)答句嗎？

問(wèn)句________________ 答句________

問(wèn)句________________ 答句________

（3）你還知道哪些表示將來(lái)時(shí)的時(shí)間？_______、________、________

（二）課堂活動(dòng)

活動(dòng)一：pair work（同桌問(wèn)答），內(nèi)容是P35活動(dòng)二對(duì)話。

活動(dòng)二：group work（4人小組問(wèn)答），內(nèi)容是組內(nèi)成員依次提問(wèn)他人是否打算帶什么物品去動(dòng)物園或者學(xué)校。對(duì)方要根據(jù)實(shí)際情況回答，A、B、C、D分別代表組內(nèi)成員。具體形式是：

A：Will you take the…to the zoo ＼ school？

B：Yes，I will. ＼ No，I wont.

B：Will you take the…to the zoo ＼ school？

C：Yes，I will. ＼ No，I wont.

C：Will you take the…to the zoo ＼ school？

D：Yes，I will. ＼ No，I wont.

D：Will you take the…to the zoo ＼ school？

A：Yes，I will. ＼ No，I wont.

活動(dòng)三：guessing game，男女生各選一人代表男女生團(tuán)隊(duì)比賽，并用“Will you…”詢問(wèn)，其他同學(xué)做動(dòng)作給予提示，并用“Yes，I will”或“No，I wont”回答。答對(duì)一題前進(jìn)一步，最先到達(dá)終點(diǎn)的選手將代表本團(tuán)隊(duì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）課堂反饋

1.test（小測(cè)試）

2.小練筆：快樂(lè)兒童節(jié)（你的兒童節(jié)計(jì)劃）

Childrens Day Plan

I will________on Childrens Day.

I will take my________.

My friend________will________on Childrens Day.

He＼She will take________.

導(dǎo)學(xué)案是英語(yǔ)教學(xué)中的新生事物，雖然在使用過(guò)程中會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)不盡如人意的地方，但是只要不斷地反思和改進(jìn)，就一定會(huì)讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助教師把握教學(xué)方向的作用。通過(guò)這次導(dǎo)學(xué)案的三易其稿，筆者深深感受到：沒(méi)有最好，只有更好是我們永恒的追求。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]（美）戴安娜·羅曼斯，（美）科爾伯格著，劉歡譯.優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)[J].北京：中國(guó)青年出版社，2007.