李志濤

[摘要]在高中生物課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)置問題串進(jìn)行教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并能有效地避免課堂提問的隨意性、盲目性，從而提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]問題串 課堂 有效性

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）050106

問題是激發(fā)學(xué)生思維的動力和源泉。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師以怎樣的方式提出問題至關(guān)重要。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師將問題串貫穿于生物教學(xué)中，通過一系列的問題串回顧舊知識、學(xué)習(xí)新知識，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)生物課堂教學(xué)的有效性。

一、設(shè)置問題串，誘導(dǎo)學(xué)生有效思維

在高中生物課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置具有啟發(fā)性、層次性的問題串，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，用心學(xué)習(xí)生物知識。例如，在教學(xué)《植物生長素的生理作用》一節(jié)時，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索的問題串，如產(chǎn)生生長素的部位有哪些？生長素有哪些功能？植物的不同器官對生長素的敏感程度如何？生長素類似物有哪些功能？這些激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中是如何應(yīng)用的？通過這些問題串，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)行思考、質(zhì)疑，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

二、設(shè)置問題串，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識

設(shè)置問題串能有效化解高中生物知識“雜而碎”的難題，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物知識。在新授課之前，教師若能熟悉相關(guān)章節(jié)知識，并注意本節(jié)知識與其他章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)性，做到從整體上把握教學(xué)脈絡(luò)，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)置既有深度又有廣度的問題串，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的生物知識體系。例如，在《生物膜的流動鑲嵌模型》的教學(xué)中，筆者注意到此課是新人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》第四章的第二節(jié)內(nèi)容，是前面第三章第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》的拓展與延伸，并和本章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》有著密切的聯(lián)系，為第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健返膶W(xué)習(xí)做了知識準(zhǔn)備。為此，筆者課前按照學(xué)生的思維水平設(shè)計(jì)了如下問題串：生物膜是由脂質(zhì)組成的依據(jù)是對膜成分的提取和鑒定還是對現(xiàn)象的分析推理？在分析推理得到結(jié)論之后，還有必要對膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？為什么一開始不對生物膜直接進(jìn)行提取、分離和鑒定呢？細(xì)胞膜的成分只有磷脂分子嗎？脂質(zhì)分子和蛋白質(zhì)分子是怎樣共同組成細(xì)胞膜的？這兩層磷脂分子是怎樣排列的呢？蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜中是怎樣分布的？學(xué)生在這些問題串的引導(dǎo)下層層深入地進(jìn)行思考與探究，系統(tǒng)地掌握相關(guān)的生物知識。

三、設(shè)置問題串，激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生求知欲的高低關(guān)乎高中生物課堂教學(xué)效率的高低。高中生物課堂教學(xué)中，教師可以充分利用問題串的作用，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成具有主題線索的問題串，創(chuàng)設(shè)出有趣生動的生物問題情境，并利用多種教學(xué)手段，積極激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們主動學(xué)習(xí)、求知。例如，在教學(xué)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)時，筆者先是利用多媒體播放了一段精彩的足球比賽視頻，然后設(shè)置了如下問題串：在場上隊(duì)友之間是怎樣傳遞信息的？隊(duì)員之間通過眼、耳獲得信息后，自身又是怎樣處理信息的？隊(duì)員要有良好的表現(xiàn)，身體的各個器官需要協(xié)調(diào)配合，這又是怎樣實(shí)現(xiàn)的？由于以上問題是學(xué)生在生活中喜聞樂見的問題，所以許多學(xué)生面對這些問題時會踴躍發(fā)言、積極討論，學(xué)習(xí)生物的求知欲會大幅度提高。

四、設(shè)置問題串，破解教學(xué)難點(diǎn)

在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生的知識儲備較少、理解能力還未達(dá)到一定的高度，且高中生物知識較為抽象，所以學(xué)生理解起來較為困難，這時就要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，立足教材，把難而抽象的問題化解和分割成問題串，并利用問題串引導(dǎo)學(xué)生由易到難、層層深入地思考問題，讓學(xué)生在不知不覺中理解或“消化”掉難而抽象的生物問題。例如，在《基因突變和基因重組》的教學(xué)中，由于基因突變的意義既涉及新基因的產(chǎn)生、性狀的自由組合，還涉及環(huán)境對性狀的選擇等。因此“基因突變的意義”對學(xué)生來說顯得較為抽象，難以理解。對此，筆者將這一大問題設(shè)置成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的若干問題，如基因突變能產(chǎn)生新基因嗎？基因突變產(chǎn)生的新基因與原來的基因有怎樣的關(guān)系？新基因產(chǎn)生后，該物種的等位基因?qū)?shù)有怎樣的變化？有5對等位基因的物種性狀組合最多有多少種？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有何意義？自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？

總之，在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)積極發(fā)揮問題串的功效，提高生物課堂教學(xué)效率，進(jìn)而構(gòu)建生物高效課堂。

（責(zé)任編輯 黃春香）