摘要：高中化學(xué)相較于初中化學(xué)而言，無(wú)論是從深度還是廣度上而言，都有著一定水平的提升。在初中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)情況各不相同，因此進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)之后，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，采取針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，以此全面的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?；诖?，本文主要討論分層教學(xué)在高中化學(xué)的應(yīng)用，希望為高中化學(xué)教學(xué)的提升貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-077-1

眾所周知，學(xué)生由于個(gè)體之間的差異，在認(rèn)知程度、理解程度以及學(xué)習(xí)能力上都有著較大的差別。如果教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生這一差異不加以關(guān)注，而是統(tǒng)一學(xué)習(xí)統(tǒng)一管理，對(duì)于學(xué)生的積極性的提升有著很大的影響，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。分層教學(xué)就是一種依據(jù)學(xué)生自身差異而提出的一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)有著較為明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提升。

一、分層教學(xué)的重要意義

1.順應(yīng)新課改的要求

我國(guó)經(jīng)過(guò)幾十年的改革開放發(fā)展之后，綜合國(guó)力有著顯著的提升，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)方面成效都十分顯著。在發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中，教育體制也在隨著時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)步，新課程改革要求教師要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。這和傳統(tǒng)的重視理論的教學(xué)模式相比，顯然是一項(xiàng)很大的進(jìn)步，在進(jìn)行新課改的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育就是順應(yīng)當(dāng)前尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提升意義重大。

2.提升化學(xué)教學(xué)效率

在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)屬于較為重要的學(xué)科，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量影響較大。因此，要提升化學(xué)教學(xué)效率，采用綜合分類、合理劃分學(xué)生的知識(shí)需求的分層教學(xué)方法，對(duì)其而言有著極大的作用。此外，學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)在初中階段表現(xiàn)各不相同，很多學(xué)生對(duì)于化學(xué)理解能力較低，導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)不牢固，因此教師需要因材施教，加強(qiáng)對(duì)此類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以此提升整個(gè)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)效率。

3.合理劃分教學(xué)資源

高中化學(xué)教學(xué)采用分層教學(xué)，也是一種合理劃分教學(xué)資源的體現(xiàn)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，因此也就相應(yīng)的采用不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層不是對(duì)學(xué)生的智商進(jìn)行分層，采用分層教學(xué)的最終目的就是提升全班學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。作為教師，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生的情況信息加以搜集處理，然后按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，權(quán)衡層次以及人數(shù)，優(yōu)化教學(xué)資源的合理分配。分層次教學(xué)可以在課前、課中以及課后均可實(shí)施，對(duì)于教學(xué)效果可以更為有效的加以觀察，此外，在教學(xué)中對(duì)于不同層次的學(xué)生要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，激勵(lì)方案也就有所不同，這樣可以在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用策略

高中化學(xué)分層教學(xué)中，具體的策略主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生情況分層

高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的分層科學(xué)性決定整個(gè)分層教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)分層教學(xué)理論加以學(xué)習(xí)并熟悉，采用相應(yīng)的分層教學(xué)手段以及課堂日常表現(xiàn)進(jìn)行分層，這些劃分依據(jù)主要有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、接受能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在高中化學(xué)教學(xué)中，采用分層教學(xué)還需要結(jié)合層次合理的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)合理可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的自尊心有很大的鼓舞，滿足不同學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。一般而言，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)分層我們可以劃分三個(gè)等級(jí)，分別是A、B、C三個(gè)等級(jí)，在筆者所在班級(jí)，根據(jù)教學(xué)情況要求：C等級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)為離子晶體概念、構(gòu)成微粒、微粒間作用，對(duì)氯化鈉晶體以及氯化銫晶體結(jié)構(gòu)模型熟悉，可以敘述出離子晶體的特征，對(duì)課后習(xí)題中難度一般題目能夠自己解答。B等級(jí)的學(xué)生需要在掌握C等級(jí)的基礎(chǔ)上，從集合因素、堿性因素、電荷因素等方面，對(duì)離子晶體的結(jié)構(gòu)加以分析。依據(jù)離子結(jié)構(gòu)，能夠熟練找出陰陽(yáng)離子的配位數(shù)，解答課后習(xí)題中難度中等的習(xí)題。A層次的學(xué)生在B和C層級(jí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)可以靈活掌握且解答相應(yīng)的離子晶體實(shí)體，準(zhǔn)確判定出離子晶體的化學(xué)式。對(duì)于課后習(xí)題中難度較大的習(xí)題可以解答。

3.評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效評(píng)價(jià)推動(dòng)了學(xué)生的快速發(fā)展，同時(shí)幫助學(xué)生找出了自身不足之處，可以有效的發(fā)揮學(xué)生最大限度的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要靈活的運(yùn)用分層評(píng)價(jià)，比如，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)效果、知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中;評(píng)價(jià)方式可以采用對(duì)話方式、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法等多種方法進(jìn)行，教師和學(xué)生共同作為評(píng)價(jià)的主體，在實(shí)際的評(píng)價(jià)時(shí)要將多種方法相互交融，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在一段時(shí)間之后，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果再次進(jìn)行分層，讓所有學(xué)生都有前進(jìn)的動(dòng)力和壓力。

高中化學(xué)教學(xué)采用層次教學(xué)方式，滿足了不同情況學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，是高中化學(xué)教師需關(guān)注的一項(xiàng)重要教學(xué)措施。本文就是討論了高中化學(xué)分層的具體應(yīng)用，對(duì)其具體的指標(biāo)進(jìn)行了分析，制定合理的計(jì)劃并加以實(shí)施。在高中化學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，更好的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：曹榮磊（1989.11-）男，漢族，山東臨沂人，教師，學(xué)士，研究方向：化學(xué)教學(xué)。

（作者單位：山東省沂南第一中學(xué)，山東 臨沂 276300）