馬紅梅

摘? 要：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量與空間形式的基礎(chǔ)科學(xué)，在現(xiàn)代社會數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，并且在人文社會科學(xué)中也起著越來越重要的作用，數(shù)學(xué)與人類文明進步和社會技術(shù)革新密切相關(guān)，隨著近代以來科技的飛躍發(fā)展，數(shù)學(xué)越來越廣泛應(yīng)用于社會大生產(chǎn)和人類日常生活的各個領(lǐng)域。問題意識是指同學(xué)們在學(xué)習的過程中發(fā)掘問題，提出異議、分析問題和解決問題的一種探究式學(xué)習的思維意識。培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”就是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提出問題，并以這種思維的積極狀態(tài)去解決問題，使學(xué)生問出興趣、問出深度、問出亮點、問出新意，引導(dǎo)學(xué)生漸入問之佳境。在新課改的大背景下，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何充分利用學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，改變過去注重單純的知識灌輸而輕問題探究的現(xiàn)象，使學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新性意識得到進一步提升，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的思維能力，成了當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)? 問題意識? 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是解決數(shù)學(xué)難題的活動。老教師常講“問題”是數(shù)學(xué)的核心。學(xué)會提問題是學(xué)生個性化學(xué)習的一種方式，是學(xué)生張揚個性的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的一種顯現(xiàn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

1? 營造寬松氛圍，使學(xué)生“敢提問”

數(shù)學(xué)課堂不僅是學(xué)科知識輸送傳導(dǎo)的過程，同時也是師與生之間情感交流、思想融通，進而引發(fā)共鳴的過程。筆者認為在課堂中建設(shè)融洽的課堂環(huán)境，努力構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系、平等的同學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，消除孩子畏懼老師的心理狀態(tài)，根據(jù)小學(xué)生認知規(guī)律和心理特點，巧設(shè)有效問題情景，如創(chuàng)設(shè)沖突式、實踐式、懸念式、探究式等場景，激活學(xué)生的發(fā)問意識，熱情鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，尊重學(xué)生的想法、意見，學(xué)生說錯了允許重說，說得不完整時可以想好了再補充，即便是學(xué)生提出的問題幼稚可笑，或是漫無邊際，我們都不要輕易否定，而應(yīng)耐心地提示，讓他換個角度考慮，保護學(xué)生的積極性;即便是學(xué)生提出的問題過于簡單，或是與章節(jié)內(nèi)容無關(guān)，我們都不能簡單粗暴地加以訓(xùn)斥，使學(xué)生樹立起這樣觀念“有問題比沒有問題好，即使問得不好，我也不會受到大家的譏笑”。同時，要重視培育學(xué)生尊重別人發(fā)言，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細聆聽別人發(fā)言，等同學(xué)說完再舉手提問的良好習慣，使學(xué)生在和諧的課堂氛圍中輕松愉悅地學(xué)習。

2? 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“愛提問”

學(xué)習的動力源于思考，思考源于對未知問題的質(zhì)疑，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習的源動力。因此，老師要有意向性地為學(xué)生設(shè)置情境，要有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點、提出問題，大膽假設(shè)，逐步提高問題的質(zhì)量。在開展教學(xué)活動時，教師要注重為學(xué)生的質(zhì)疑提供良好的發(fā)問契機。

（1）充分利用好教材，創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“驚奇”中“提問”。例如“教學(xué)身份證”時，課上進行“師生競賽”游戲，學(xué)生報身份證號碼，老師說出主人的出生年月及性別，每次老師獲勝，學(xué)生在強烈好奇心驅(qū)使下產(chǎn)生了這樣的問題：“為什么老師的判斷這么準確？身份證號碼的編排有什么規(guī)律呢？有哪些奧秘呢？”從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的求知欲望和問題意識，促使學(xué)生主動探尋其中存在知識規(guī)律。

（2）深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)操作式情境，使學(xué)生在“活動”中“提問”。例如在教學(xué)北師大版六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的面積一》時，筆者鼓勵學(xué)生勇于猜想：“圓的面積和平行四邊形的面積有什么內(nèi)在的聯(lián)系？”鼓勵學(xué)生們說出他們自己的想法和疑問，把自己發(fā)現(xiàn)說出來。有的學(xué)生認為兩者之間沒有關(guān)系，有的認為兩者之間肯定有某種內(nèi)在的聯(lián)系，肯定能將圓轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的平行四邊形，于是筆者馬上安排各小組合作探討，動手操作驗證各種猜想，很快就得出了正確的結(jié)論“把一個圓分成若干等份后，可以拼成近似的平行四邊形”從而引導(dǎo)學(xué)生，順水推舟地推導(dǎo)出圓面積的計算公式。又如在教學(xué)北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊《圖形分類》一課中，提前用小木棒分別做了一個長方形和三角形的框架，在課堂讓學(xué)生代表去拉一拉，做一做，引導(dǎo)學(xué)生說說三角形和平行四邊形的不同點，最后大家發(fā)現(xiàn)三角形如何拉都不會變形，而長方形則很容易拉成平行四邊形，從而得到“三角形具有穩(wěn)定性的特征，平形四邊形具有不穩(wěn)定性”的重要結(jié)論，學(xué)生質(zhì)疑的興趣被激起，求知的潛在欲望被激活，一石激起千層浪，心里想提的問題就多了，“愛提問”的培養(yǎng)效果很到位。

3? 教給提問的方法，讓學(xué)生“會提問”

好問是多思的必要條件，質(zhì)疑是數(shù)學(xué)思維的圓心，要想使學(xué)生在無疑處發(fā)問、無疑處質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，教者需要注意引領(lǐng)學(xué)生，逐漸學(xué)會用有數(shù)學(xué)思維模式的眼睛，仔細觀察周邊的一切，從愛問問題到會問問題是一個從量變到質(zhì)變的過程，這個過程在教學(xué)實踐中較為漫長，必須要對所帶學(xué)生進行長期的基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師要持續(xù)予以正向的點撥引導(dǎo)。因此，在教學(xué)活動中，教者不光要給學(xué)生提供問的條件、問的基礎(chǔ)，最重要的是教會學(xué)生如何發(fā)問，使學(xué)生會問，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量高水平的問題，鼓勵學(xué)生“深問”“善問”“巧問”。在課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生做法如下。

（1）首先由教師示范，學(xué)生進行模仿，使學(xué)生逐漸形成獨立的提問能力。例如，在小學(xué)四年級教學(xué)“三角形的特征”一課中，要求每個學(xué)習小組課前準備數(shù)根長短不一的鉛筆，課堂中讓學(xué)生任選其中3根鉛筆擺一擺，看是否可以圍成一個三角形。當有學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在的規(guī)律時，教師故做疑惑：“為什么有的可以圍成三角形，有的卻不能呢？”有了教師的示范引導(dǎo)，各小組都很快發(fā)現(xiàn)“當兩根鉛筆長度之和小于或等于第三根時，就不能圍成三角形”的這一規(guī)律。

（2）教給學(xué)生具體的發(fā)問方法，使學(xué)生懂得如何發(fā)問。這樣學(xué)生不但敢問、愛問，而且會問。一要從揭題、審題時切入，培養(yǎng)提問能力，讓學(xué)生從課題上提出問題，可以使學(xué)生明確學(xué)習目標，也有利于教師制定教學(xué)目標，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生的主體意識。二要從數(shù)學(xué)概念入手或從數(shù)學(xué)規(guī)律的探究過程入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。三要從教材入手，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，從書本中發(fā)現(xiàn)問題，從生活中發(fā)現(xiàn)問題。

4? 積極多樣評價，使學(xué)生“善提問”

由于受年齡特點和認知水平的限制，小學(xué)生提出的問題往往只停留在知識的表層，有時甚至根本不切合教學(xué)內(nèi)容，要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，應(yīng)注意適時總結(jié)，積極評價，讓學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問。所以教學(xué)中對學(xué)生的提問，教師始終要對其表現(xiàn)極大的耐心，不能置之不理或做簡單的結(jié)論性回答，應(yīng)采用多種評價方式激勵學(xué)生，滲透給學(xué)生問就比不問強的觀點。要時常對敢于提問的學(xué)生予以鼓勵，對問題提得好的學(xué)生第一時間予以表揚，對能通過發(fā)問并順利完成疑點解析的學(xué)生，鼓勵他們帶著問題去探索新知識，使他們的求知欲望高漲，提問的興趣越來越濃厚。也可以建立班級提問記錄冊，記錄學(xué)生的提問情況，建立長效激勵機制，鼓勵學(xué)生多提問，提高質(zhì)量的問題，才能有效地激發(fā)學(xué)生提問的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：6-13.

[2] 晏長春.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J].湖南教育數(shù)學(xué)：教師版，2009（4）：26-27.

[3] 史寧中.基本概念與運算法則[M].北京：高等教育出版社，2013.