游建麗

【摘 要】 分層教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方式，適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有利于挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。那么在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注意哪些教學(xué)因素，才能充分發(fā)揮分層教學(xué)法的效用呢？下面本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就如何運用分層教學(xué)法展開如下研究，旨在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)法? 應(yīng)用? 研究

前言

當前，許多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，仍然以同一種教學(xué)方式來對待每位學(xué)生，并沒有考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及智力狀況，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)要求，進而影響到教學(xué)的效率和質(zhì)量。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)的方式，才有可能提升教學(xué)的質(zhì)量。其中，分層教學(xué)法是教育時代發(fā)展的產(chǎn)物，能夠激發(fā)每位學(xué)生的潛能，值得教師加以利用。那么本文將從以下幾個角度，談?wù)勅绾谓柚謱咏虒W(xué)法來提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、收集和掌握學(xué)生實情，為分層教學(xué)做好前期的調(diào)查準備

分層教學(xué)法不同于以往單一的教學(xué)方式，它更注重學(xué)生的特質(zhì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？墒牵處熛胍柚謱咏虒W(xué)法來提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須先了解每位學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力狀況以及思維方式，才能將學(xué)生有效地分為若干個教學(xué)層次，進而針對每個層次制定對應(yīng)的教學(xué)計劃。所以，分層教學(xué)的第一步就是收集和掌握學(xué)生的實情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)做全面的了解，這樣才能為分層教學(xué)做好前期的調(diào)查準備，確保制定出來的教學(xué)計劃合情合理，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到指導(dǎo)性的作用。

以《絕對值》教學(xué)為例，每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力狀況以及思維方式都存在差異，不可能都適應(yīng)同一教學(xué)難度，教師必須先了解學(xué)生的個人特質(zhì)之后，再制定出具體的分層教學(xué)計劃，這樣才能讓同層次的學(xué)生獲得有益的課程教學(xué)。那么在開展《絕對值》教學(xué)之前，教師可以利用測試、交流等手段，對學(xué)生的個人情況進行全面、科學(xué)地了解，從而獲得有價值的學(xué)生實情。比如，教師先讓學(xué)生們利用課前時間展開相關(guān)的預(yù)習(xí)準備，然后采用測試的方式對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力狀況進行評估;如設(shè)置一些關(guān)于絕對值概念的客觀題，以檢測學(xué)生對絕對值的認知程度，從而評估學(xué)生的個人能力。此外，教師也可以利用課余時間，與學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的交流，詢問學(xué)生一些關(guān)于“絕對值”的問題，并試探性地詢問學(xué)生是否了解“絕對值”知識，從而為分層教學(xué)目標的制定提供必要的學(xué)情信息。

二、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，客觀制定分層教學(xué)的目標

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標的明確是數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的前提條件，教師必須明確好分層教學(xué)的具體目標，才能安排分層教學(xué)的各項教學(xué)任務(wù)，進而讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作有章可循。通過之前學(xué)情的調(diào)查，教師基本了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力狀況以及思維方式;那么針對學(xué)生呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特質(zhì)，進一步對學(xué)生進行學(xué)習(xí)組合分層，從而明確各個學(xué)生組合的教學(xué)目標，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和實效性，促使每個層次的學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)的進步，最終體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

以《有理數(shù)的加法》教學(xué)為例，“有理數(shù)的加法”是“有理數(shù)及其運算”的一項重要內(nèi)容，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必修模塊;可是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有限，并不是所有學(xué)生都能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果教師采用同一教學(xué)目標，將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師不僅需要提前做好學(xué)生個人情況的調(diào)查，將學(xué)生按照不同的層次進行組合分配，還要客觀地制定分層教學(xué)的目標。例如，將學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生歸于優(yōu)等層，同時教師需要強調(diào)課程教學(xué)的綜合性，除了要求學(xué)生掌握有理數(shù)加法法則之外，還要加入一些化歸意識、數(shù)形結(jié)合和分類思想的綜合訓(xùn)練內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生對有理數(shù)加法運算的比較和概括能力，以促進學(xué)生的綜合發(fā)展。對于處于中等層的學(xué)生，教師需要從鞏固性教學(xué)、應(yīng)用性教學(xué)以及嘗試性教學(xué)等方面，對學(xué)生進行有序的教學(xué)培養(yǎng)，從而在原有基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如加深學(xué)生對有理數(shù)的加法法則的理解和認知，適當結(jié)合一些有理數(shù)加法運算題，鍛煉學(xué)生的運算能力，使得學(xué)生可以鞏固和應(yīng)用有理數(shù)加法法則。那么對于后進層的學(xué)生，教師則需要放低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，主要以學(xué)習(xí)型教學(xué)為主，讓學(xué)生明白有理數(shù)加法的意義，并引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的加法法則，使得學(xué)生對有理數(shù)加法運算產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、基于分層教學(xué)的目標，實施針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在以往教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法比較單一，沒有積極對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)千篇一律，與分層教學(xué)目標嚴重不符。所以，在確定分層教學(xué)目標之后，教師應(yīng)該基于分層教學(xué)目標，實施針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并結(jié)合實際的教學(xué)情況，對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行創(chuàng)新，才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

以《代數(shù)式》教學(xué)為例，對于處于優(yōu)等層的學(xué)生，教師應(yīng)該提升教學(xué)目標的高度，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，教師可以運用小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合一些探索性問題，讓學(xué)生獨自展開知識的研究，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如教師從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探究，以此點燃學(xué)生的思維火花。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生熟知的數(shù)學(xué)生活問題：運動員經(jīng)x秒跑完400 米，平均速度是多少米/秒？一個三角形的底邊長為a，高線長為b+1 ，它的面積是？棱長為x的立方體，它的體積是？然后，讓學(xué)生從中提煉問題的共同特征，進而體會什么是“代數(shù)式”，以了解代數(shù)式的發(fā)生過程，揭示代數(shù)式的概念，從而讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)美以及數(shù)學(xué)來源于生活的真諦。

四、結(jié)語

總之，分層教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義，有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該抓住分層教學(xué)的特點，制定有效的分層教學(xué)目標，并結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)方式，以促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。

參考文獻

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