成斌

【摘要】近年來，新課程改革理念和教育新思想進(jìn)一步發(fā)展，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向性越加明顯，高中數(shù)學(xué)新考試大綱也對學(xué)生素養(yǎng)提出新的要求，為了更好地提升高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要在教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為高中學(xué)生的終身發(fā)展打開一扇新的數(shù)學(xué)之門.

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);發(fā)展

隨著新課程教學(xué)改革的出現(xiàn)，我國的教育部門也逐漸加深了對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度，不僅為學(xué)生制訂了新的教學(xué)目標(biāo)，同時也對教師提出了新的教學(xué)要求，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的拓展

高中數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科不同，其具有一定的邏輯性以及活躍性，并且該門學(xué)科具有極為復(fù)雜的知識體系以及結(jié)構(gòu)，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對其并不適用.

在日常的高中教學(xué)中，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師喜歡使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行單純的知識教授，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高的不明顯.如果高中數(shù)學(xué)教師能夠適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)模式，堅(jiān)持“以人為本”的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，就會有良好的效果.比如，當(dāng)教師在講解與“全等三角形”相關(guān)的知識時，便可以為學(xué)生營造相關(guān)的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.隨后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組處理，并交給其相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)“證明兩個三角形全等”，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析探討，驗(yàn)證問題.當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師不要急著給出答案，可以讓學(xué)生自主討論，然后再講解.該種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及分析能力.此外，在開展小組學(xué)習(xí)的同時，也能鍛煉學(xué)生的合作能力.

二、以數(shù)學(xué)歷史為抓手再現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造過程

相較于文學(xué)類的學(xué)科來說，數(shù)學(xué)雖然沒有很豐富的發(fā)展歷史，但是其中也不乏天才以及專業(yè)學(xué)者的存在.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師便可以適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)家的故事引入到課堂中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí).例如，當(dāng)教師在講解與“三角函數(shù)”相關(guān)的知識時，可以先向?qū)W生提出這樣一個問題“你們知道三角函數(shù)是如何發(fā)展得來的嗎？”由于此問題與教學(xué)內(nèi)容沒有直接聯(lián)系，并且具有一定的趣味性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會很容易被提起.隨后，教師便可為學(xué)生講述其發(fā)展歷史，并為其拓展數(shù)學(xué)家歐拉的故事以及其與函數(shù)之間的聯(lián)系.該種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成.此外，在講述故事的過程中，學(xué)生也能夠了解到數(shù)學(xué)家們刻苦鉆研以及勇于探索的精神，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng).

三、以數(shù)學(xué)美為指導(dǎo)滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣素養(yǎng)

其實(shí)，在數(shù)學(xué)知識中也蘊(yùn)含著一定的美.這種美與文科的朦朧美不同，其具有一定的邏輯美和規(guī)律美.并且在我國的古詩中，也有關(guān)于數(shù)學(xué)知識的展現(xiàn)，例如，“一去二三里，煙村四五家”.這首古詩用最簡單的數(shù)字為我們描述了一幅山間小屋的美麗畫卷.例如，當(dāng)教師在講解與“直線定理”相關(guān)的知識時，可以先在黑板上畫出兩個點(diǎn)，然后要求學(xué)生找出通過兩點(diǎn)的直線數(shù)量，當(dāng)學(xué)生完成該任務(wù)后，教師可以為其總結(jié)‘兩點(diǎn)之間線段最短的結(jié)論，用最簡單的話，反映出復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)涵.其次，在教學(xué)之余，教師也可以為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)之美.例如，著名的雕塑維納斯女神，其身材比例與黃金比相同;圓形、正三角形和正方形都是具有對稱美的圖形.這些知識不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提升學(xué)生的審美素養(yǎng).

四、利用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

首先，教師可以利用電子設(shè)備構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的模型，在正式教學(xué)的過程中，教師可以通過操作電腦，為學(xué)生展示模型各個角度的直觀圖，將其以直觀的形式展示在學(xué)生面前，給予學(xué)生視覺沖擊，加深學(xué)生對知識的理解以及記憶.此外，教師也可以利用電腦將模型進(jìn)行拆分，幫助學(xué)生了解其內(nèi)部構(gòu)造.這樣，既可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，同時也培養(yǎng)了他們的直觀想象能力，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng).

五、在定理推導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力是教師重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一.倘若學(xué)生沒有一定的推理能力，那么其就無法提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.例如，當(dāng)教師在講解與“同位角”相關(guān)的知識時，便可先告知學(xué)生一個定理“當(dāng)兩條直線平行的時候，他們的同位角一定相等.”隨后，教師可以鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行分析，反向驗(yàn)證，并用同樣的方式推理內(nèi)錯角的定理.

六、實(shí)施多元化評價，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)評價中，評價主體一般都是教師，這種模式在某種程度上存在一定的不公平性.因此，教師應(yīng)該改變這一問題，增加評價的對象，不僅要進(jìn)行師生評價，同時也要進(jìn)行生生評價，教師還可以站在與學(xué)生相同的位置，鼓勵學(xué)生對自己進(jìn)行評價，以此促進(jìn)雙方的共同發(fā)展，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng).教師應(yīng)該擺正自身的評價標(biāo)準(zhǔn)，不要將成績視為唯一的評價內(nèi)容，堅(jiān)持評價內(nèi)容豐富化、多元化、人性化，以期促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展.

總之，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，才能夠更好地落實(shí)新課改.

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