趙凡娟

【摘要】學(xué)習(xí)是一個(gè)從懂到不懂的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中無(wú)論哪一個(gè)年齡階段的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)大大小小不同類型的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)都屬于正常的現(xiàn)象，但是每一個(gè)人對(duì)待錯(cuò)誤的看法卻是不同的，有些人害怕犯錯(cuò)誤，認(rèn)為錯(cuò)誤是沒有任何價(jià)值的，但有人卻在錯(cuò)誤中自我反思，不斷成長(zhǎng).在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師和學(xué)生的都會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，而教師如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤的資源，從而使錯(cuò)誤資源為教學(xué)服務(wù)成為很多教師所關(guān)注的重點(diǎn).用積極的心態(tài)去看待錯(cuò)誤，然后利用錯(cuò)誤，從而讓這些錯(cuò)誤成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效資源.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)錯(cuò)誤;錯(cuò)誤的原因;高效利用;課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤是源于在學(xué)習(xí)過(guò)程中生本資源生成的，因而，這些錯(cuò)誤具有特殊的教育意義和學(xué)習(xí)價(jià)值.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師都會(huì)期盼學(xué)生可以正確地回答自己提出的問(wèn)題，在考試中，教師也希望學(xué)生可以完美解答各種試題.但是往往事與愿違，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基本隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)些不同的錯(cuò)誤，而在課堂教學(xué)中如何利用好這一些錯(cuò)誤，關(guān)鍵在于教師，教師在課堂上正確引導(dǎo)，可使得錯(cuò)誤變廢為寶，從而讓課堂變得更加高效.

一、數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生錯(cuò)誤的成因

（一）學(xué)生對(duì)概念和方法理解模糊

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的定義和概念不清晰的話就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法解決問(wèn)題.然后有些學(xué)生確實(shí)去死記硬背數(shù)學(xué)的概念和公式，因而，他們沒有真正地去理解定義和公式的真正含義，導(dǎo)致在做習(xí)題的過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題.

（二）學(xué)生知識(shí)體系不完善

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一種知識(shí)的傳遞，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一種知識(shí)體系的構(gòu)建，然而如果學(xué)生的知識(shí)體系不完善，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤.比如，在講解“角的初步認(rèn)識(shí)”一章時(shí)，很多的學(xué)生都會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為“角的邊長(zhǎng)越長(zhǎng)，那么角就會(huì)越大”，為了解決這個(gè)錯(cuò)誤思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中明白角的大小是和邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)的.

（三）學(xué)生的實(shí)際情況有所不同

由于小學(xué)生正處于一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育階段，受生理發(fā)育水平的限制，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂上教師所傳授的知識(shí)無(wú)法第一時(shí)間正確地去理解和吸收，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同的問(wèn)題.問(wèn)題的出現(xiàn)可以分為兩種情況，一種是合理性問(wèn)題，比如，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題，無(wú)法一下子說(shuō)出百分之百的正確的答案，但在學(xué)生回答的答案里可以了解到學(xué)生理解和吸收的程度，可以根據(jù)他的回答進(jìn)行下一步的引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握.另一種是不合理的錯(cuò)誤，比如，因?yàn)閷W(xué)生上課不認(rèn)真聽講、注意力不集中、粗心等問(wèn)題導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn).因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，應(yīng)該更加注意這一方面問(wèn)題出現(xiàn).

二、錯(cuò)誤資源利用的現(xiàn)狀

在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，大多數(shù)教師對(duì)待學(xué)生處理的方式避而不見，不斷地批評(píng)指責(zé)學(xué)生為什么記不住這一題的解題思路.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，不仔細(xì)分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因.讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生去輔導(dǎo)學(xué)習(xí)差的學(xué)生.長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生對(duì)待自己犯的錯(cuò)誤就會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，不會(huì)在犯了錯(cuò)誤以后進(jìn)行自我反思和檢討，也不會(huì)在自己犯的錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而使得成績(jī)無(wú)法提升，甚至打擊了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，教師沒有用合理的方式將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正.

三、錯(cuò)誤資源有效利用的策略

（一）具有包容的心態(tài)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們往往不是一下子就掌握了真理，而是從犯錯(cuò)誤的深刻教訓(xùn)中，獲得許許多多比知識(shí)本身更精彩的體驗(yàn).學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷實(shí)踐、反思，然后在前面得到的結(jié)果上再次實(shí)踐，最后才能得到自己所理解的結(jié)論.所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該用平和寬松的心態(tài)去對(duì)待每一名犯錯(cuò)誤的學(xué)生，讓學(xué)生敢于積極發(fā)言，并積極詢問(wèn)一些自己不懂的問(wèn)題，這樣才能營(yíng)造出一種良性學(xué)習(xí)的課堂，才能將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí).

（二）預(yù)防錯(cuò)誤，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們犯的錯(cuò)誤有些是可以推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程的，但是有些錯(cuò)誤是隱藏在教學(xué)背后的，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)和預(yù)防錯(cuò)誤的出現(xiàn)，在教師教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)去抓教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行全方位地仔細(xì)地分析，并且在課堂上適當(dāng)?shù)匮菔惧e(cuò)誤的方式，然后引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，主動(dòng)糾正，在這個(gè)過(guò)程中不斷完善自己的知識(shí)體系.

（三）主動(dòng)出擊，巧用錯(cuò)誤

“學(xué)起于思，思源于疑”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中疑問(wèn)就是思維的“催化劑”.所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要在傳授知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)下圈套，同時(shí)還要及時(shí)捕捉學(xué)生犯的錯(cuò)誤，分析和理解錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，提取錯(cuò)誤中可以利用的因素，同時(shí)給學(xué)生提出建議，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新意識(shí).

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的錯(cuò)誤是一種價(jià)值很大的反面教材，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極地去引導(dǎo)學(xué)生，利用學(xué)生犯的錯(cuò)誤去幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解，從而讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中不斷成長(zhǎng).

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