摘 要：寫話教學是作文教學的重要起源，它的產生是習作教學的需要，是語文課程的需要，也是素質教育的需要。小學低年級寫話教學實踐研究，是對新課程改革理念的實踐與探索，它能進一步豐富作文教學的資源，提升學生的作文能力。筆者結合課外習作課《小芽》的寫話訓練教學，對一年級學生的寫話教學進行思考，努力探討其典型經驗。低年級寫話教學訓練講究尊重學生的表達，合理引導，將學生的寫話內容作為主體，循循善誘，不斷修改，從而達到寫話訓練的效果。

關鍵詞：寫話教學;發(fā)散思維;體驗生活;合理引導;循循善誘

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-12 文章編號：1674-120X（2020）09-0027-02

一、引言

寫話教學是小學生習作生涯的起點。如何將學生帶入寫作天地，如何引導學生寫話，是極為關鍵的一步。當前，大多數學生會面臨著不知道該怎么寫、不會寫、不想寫等各類問題。教師則面對的是學生的記流水賬式的寫話方式，無重點，無亮點。那么，寫話教學到底該如何引導，如何啟發(fā)？一線語文教師在寫話訓練教學中要注重引導學生進入一種善于觀察的狀態(tài)，帶領學生去發(fā)現、去體驗、去感悟，去追尋素材的來源。在教師的正確引導下，學生也會激起寫話的熱情。下面，筆者基于發(fā)散思維模式，對如何引導學生進行寫話訓練談談自己的一些看法。

二、體驗生活，尊重表達，合理引導

寫話是低年級學生進行表達交流的方式之一。寫話教學不是生搬硬套地將各類好詞佳句強塞給學生，并要求學生背誦記憶，該類教學方法只會一味打擊學生寫話的積極性，抹殺學生的學習興趣，削弱他們的學習熱情，阻礙學生的發(fā)散思維，使其產生反感。寫話教學可以融入師生的談話、趣味游戲及各類活動之中，教師可適當創(chuàng)造生活情境，引導學生體驗生活，從生活中找素材，并根據自己的生活經驗，去發(fā)現生活素材，發(fā)揮想象，發(fā)散思維，從而在輕松愉悅的學習氛圍之中，進行寫話創(chuàng)作。

例如：在一戶外習作課上，學生雀躍在久違的陽光下?！袄蠋?，春天已經來了，只是她還不愿意讓我們找到她，所以躲起來了！”是啊，雖然我們還穿著厚厚的冬裝，但吹在臉上的風已經軟了不少。看到在樹叢里東摸西探的小淘氣，筆者叫住他們：“同學們，老師給你們出一道思維訓練題?！睂W生一聽，忙跑過來?！翱吹竭@小芽了嗎？你們能用三種不同的答案，說說它像什么嗎？”學生靜下來，湊近身子仔細觀察，還伸出手摸了摸，回答道：“小芽像月牙;小芽像牛角;小芽像蓮花座……”

教師要求學生用三種答案來說小芽的樣子，發(fā)散學生思維，讓學生在思考問題的時候明白不要只追求一個答案，滿足于一個答案。此次訓練的目的在于訓練學生的發(fā)散思維，讓學生明白語言表達沒有唯一答案，可以從多個角度去嘗試描述和用不同的方式去表達。在寫話時，學生常常會覺得自己沒話說，其中一個重要的原因就是觀察的粗線條、感受的單一化。

在學生語言學習的初始階段，教師應鼓勵學生多維度地去體驗，大膽地去表達。在學生給出看似不合理的答案時，不要急于否定，而要追問其緣由。從看似不合理、荒唐的答案中，找出其思維的合理點與閃光點，并給予引導，讓學生的思維趨向合理化，語言逐漸邏輯化。這里尤其要注意的是，不要用成人的固有思維和表達習慣，影響學生的思維與表達。尊重學生的獨特體驗與個性化表達很重要。

誠然，只有教師心中時刻裝有學生，尊重學生說話和表達的權利，對所有參與學習、敢于積極舉手發(fā)言的行為給予肯定和支持，積極營造學習氛圍，讓其體驗生活，充分激發(fā)他們求知探索的積極性，尊重、鼓勵新異性的想法和思路，才能更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。當然，尊重表達，也并非要完全接受其表達的內容。在師生雙方交流中，教師可以表示“不贊成其意見”，但也要“聽取和接受正確意見”。故此，在施教時，教師要合理引導，啟發(fā)學生自我認識、自我改進、自主建構，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生自我教育、自我完善。

三、把握主體，循循善誘，拓寬思路

學生在寫話時，常常從自己的角度、思路出發(fā)，去尋找寫作的出發(fā)點，以致寫話內容常常偏于教師設定的寫話主體。而此時，大部分教師會引導學生按照原先設定的教學思路去寫，去修改，以完成教學要求。如此下去，學生的寫話思路、水平會受到極大影響。面對以上情況，該如何引導呢？

同樣以描寫小芽為例。在學生的這三個答案里，前兩個都是抓住小芽尖尖的這一特點來說的。第三個“像蓮花座”，看似有些無厘頭，但細思，學生看到一簇小芽聚在一起，周圍被一層層老葉擁著，一層層葉片組合在一起就像蓮花座。這里學生已經從一片小芽，觀察到了一叢葉芽。這是從局部與整體兩個不同的角度來進行觀察和表達的。

學生的想象力無窮，他們的答案更是五花八門。正如，一個磚頭是拿來干什么的？毋庸置疑，學生們肯定會回答“拿來蓋房子的”。但如果教師試著引導他們大膽拓寬思路，便會得到意想不到的答案——“用來打小偷的”。這樣不拘一格的答案正是出于教師所說的發(fā)散思維。教師要有意無意地引導學生把握主體，沖破原有思維模式的禁錮，說出自己的想法。像這樣，每一個學生便都敢于也愿意開口回答問題，也都能嘗到成功的喜悅;而當有了成功的體驗和學習興趣時，學生便會成為學習語文的主人。我們深知表達是沒有唯一正確答案的，但表達是有最佳答案的。這個最佳答案，應該符合自己的語言習慣，能將自己的意圖表達清楚，能讓讀者引起共鳴，且有感染力。在此，教師應引導學生選擇自己心儀的回答方式，進行再度創(chuàng)作。讓學生選擇，就是為了讓學生學會去比較，尊重其語言習慣。這里，“月牙”可以說是個大眾化的答案，“蓮花座”是個比較新穎的答案。但這個答案對大部分學生來說比較抽象，而“牛角”，似乎更符合大部分學生的思維模式。

四、現場寫話，發(fā)現亮點，不斷修改

教師的引導、學生的寫話練習應是在同一“頻道”同時進行。學生思維發(fā)散的時間往往較短，學生的興趣也會隨著時間而淡化。因此，寫話練習需要在學生興趣濃厚之時、思維發(fā)散之際即刻引導，這樣才能達到良好的訓練效果。在寫話訓練過程之中，教師應善于發(fā)現、捕捉學生創(chuàng)作之中的亮點，及時肯定，并針對現有語句之中學生所存在的問題進行指導，從多方位、多渠道、多角度適時引導，合理把握指導的度。一方面，不過分壓制學生的思維;另一方面，點到即可，給予學生足夠的思考空間。在正確、合理的指導之下，學生的寫話訓練定能達到一定的效果。以下為教師寫話訓練的過程性記錄。

學生第一稿：小芽像牛角。

點評：完整、通順，好。

引導：你讀讀這個句子，看看在哪些地方可以加加工，讓它更具體些。

學生第二稿：青青的小芽像彎彎的牛角。

點評：加上了兩個表示狀態(tài)的詞語，“青青的”“彎彎的”，已經能讓人了解小芽的顏色和樣子了。很好！

引導：能不能從別的方面，再介紹一下小芽？

學生第三稿：玉米粒大小、青青的小芽像彎彎的牛角。

點評：加上了大小的描寫，這個句子已經很具體了，但這樣的句子沒有帶感情，是一個很冷靜的觀察陳述。好的句子一定是有感染力的，是情感充沛的。

引導：你還能讓這個句子變得更有意思點嗎？你摸了小芽的，是什么感覺？

學生第四稿：玉米粒大小、青青的小芽像彎彎的牛角。摸起來滑滑的，要是站在上面肯定會“哧溜——”一下滑得老遠。

點評：觸覺，是又一個角度的感受。我們可以看到，在這樣一個句子里，該生用了五種維度來描寫小芽，即大小、顏色、形狀、手感以及由手感引發(fā)的自身的聯想。語言表達能力高的標準之一，就是能使用復雜的語言。這個“復雜”，指的就是多角度、多維度、多感受地去描述一個事物，讓這個事物呈現出具體、細致、立體的形象。這樣的描述越是復雜，越是說明創(chuàng)作者的感受豐富、細膩、靈敏，駕馭文字的能力越強。這也是我們語文能力培養(yǎng)的最終目的?！斑炅铩币宦?，完全來自學生的生活經歷——玩滑滑梯。聯系自己的生活經歷，是最有效的增強文字感染力的方式，能讓讀者快速地與描述對象、與作者產生共鳴。這“哧溜——”一下，不但原本冷靜的表述變得童趣盎然，也讓靜態(tài)的事物有了動感。這樣的文字才是有溫度、有活力的文字。如果教師為了教學寫話而教學寫話，單純地談教學，忘記教學背后還有一個廣闊的豐富多彩的世界，那么，語文看圖寫話就會演變成一個缺乏生氣的活動。故此，教師在教學中，應注意引導學生將觀察、思維與各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，也有助于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。在看圖寫話教學中，讓低年級的學生憑借教材進行想象和聯想，有助于學生入景入情，加深對圖上內容的理解，并在理解的基礎上發(fā)展想象力。

五、結語

總而言之，寫話的教學過程不是一蹴而就的過程，而是一個不斷揣摩、品讀、修改的過程。正如魯迅先生曾說過：“好文章是改出來的?！苯處熢谝龑W生寫話時，一定要循循善誘，一步步來，就像走樓梯一樣。教師要以學生現有能力為基礎，讓學生從最基礎的，寫完整、通順的句子開始，再在能補充、豐富的地方，加以引導，讓學生逐步將句子寫具體，歷經一個從正確到具體到精彩的過程。在這個完善的過程中，尊重是第一原則，包括尊重學生的能力，尊重學生的觀察、學生的想象、學生的感受及表達。而后是發(fā)現，即及時捕捉學生思維的閃光點，將其固化、放大。寫話教學訓練就在揣摩、修正、品讀之中逐漸強化。

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作者簡介：吳建鋒（1977—），男，福建莆田人，福建省莆田市荔城區(qū)新度善鄉(xiāng)中心小學教師，一級教師，?？疲芯糠较颍盒W語文教學。