陳歡

摘 要：幼兒時期是人的語言發(fā)展的關鍵性階段，在這期間，幼兒是否能以最快的速度掌握語言知識，學會聽、說、讀，能傾聽、會表達、善交流、喜溝通，發(fā)展較強的語言能力，一定程度上由幼兒園教師的幼兒語言教學水平?jīng)Q定。語言能力不僅影響著幼兒的學習，更關系到其健康發(fā)展。文章簡述了當下幼兒園語言教學中存在的問題，并探究了幼兒園教學中幼兒語言能力培養(yǎng)的有效措施，以期拋磚引玉。

關鍵詞：幼兒園教學;語言能力;培養(yǎng)措施

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-19 文章編號：1674-120X（2020）09-0127-02

一、引言

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒語言培養(yǎng)與發(fā)展提出了迫切要求。它指出，幼兒語言發(fā)展貫穿于其身心發(fā)展的各個領域，對幼兒各個領域、各項能力等的發(fā)展均具有促進作用。培養(yǎng)幼兒語言能力關乎幼兒人際交往、理性判斷、審美情趣、信息獲取、超越與創(chuàng)新等各個方面的發(fā)展。作為幼兒園教師，應秉承《指南》精神，不斷優(yōu)化教學措施，為幼兒語言能力培養(yǎng)搭建溫馨活躍、智慧高效的平臺。

二、幼兒園語言教學中存在的一些問題

（一）不注重幼兒語言能力的培養(yǎng)

幼兒時期是人發(fā)展語言、交際、溝通、審美等各種能力的時期，而幼兒的身心尚未完全發(fā)育，這意味著他們對教師的依賴性更強。但事實上，很多幼兒教師忽視了對幼兒語言能力的培養(yǎng)，他們的教學理念與幼兒的發(fā)展需求有所偏差。有些教師認為，教學只是“領著孩子玩兒”。這樣的錯位理念直接導致了教師在教學中不注重幼兒語言能力培養(yǎng)，不善于營造促進幼兒語言發(fā)展的良好課堂氛圍（自由、寬松的語言交往環(huán)境），更不善于引導其與人交往交流，鼓勵其認真聽、自信說、仔細看、勇敢講。

（二）教學模式不夠多元，教學活動單一

在幼兒園教學中，很多教師過分依賴多媒體動畫、圖片等資源來開展幼兒園教學?；蛘撸瑑H僅是運用“教師說——幼兒聽”“教師放音樂——幼兒聽音樂”“讓幼兒自由活動”等一些簡單的教學方式來活躍課堂，這對幼兒語言能力的培養(yǎng)起不到很好的效果，不能讓幼兒語言能力的發(fā)展在交流與運用中完成。

（三）幼兒語言能力培養(yǎng)與幼兒審美脫離

審美情趣與幼兒語言能力培養(yǎng)是分不開的。在幼兒教學中，教師應注重實現(xiàn)“語言發(fā)展”與“審美提升”的密切銜接，讓幼兒去感知美、表達美。但事實上，在幼兒園教學中，教師在呈現(xiàn)一些精彩趣味故事、優(yōu)美的歡快音樂、色彩斑駁的繪畫后，只會要求幼兒去“背”，而不會詳細介紹，也不會去引導幼兒用自己的方法去發(fā)現(xiàn)作品中的各種美，繼而表達出來。這樣的教學方式，顯然不利于學生的語言能力培養(yǎng)。

三、幼兒園教學中幼兒語言能力培養(yǎng)的有效措施

（一）重視幼兒語言能力培養(yǎng)，強化師幼互動

幼兒語言能力培養(yǎng)是一件值得教師關注與重視的嚴肅事情。鑒于此，幼兒教師在教學中一定要轉(zhuǎn)變理念，加強重視，并營造一種師幼積極互動的自由溫馨氛圍，為幼兒語言能力培養(yǎng)奠定良好的環(huán)境基礎。幼兒語言能力培養(yǎng)需要教師親切引導、真誠鼓勵，使其能自由對話、積極互動。最好是能讓幼兒放下心中芥蒂，主動同教師溝通交流，并自信互動。

如何通過營造師幼互動的溫馨氛圍，來促進幼兒語言能力培養(yǎng)呢？首先，教師應尊重、關愛、呵護幼兒，促進幼兒健康成長。幼兒身心發(fā)展尚不完全，有些幼兒在課堂上十分沉悶，不愛說話，偶爾會犯錯誤，影響上課。這時，教師要能夠用溫柔的話語、真誠的態(tài)度、濃濃的關愛去感化幼兒，主動與其溝通，了解其內(nèi)心，去打開幼兒心扉。其次，因材施教，主動與語言發(fā)展遲緩、不愿表達的幼兒接觸，采用科學的方式與其溝通，在課堂上，要主動給這些幼兒展現(xiàn)自我、與人溝通交流的機會，使其自信滿滿，熱情洋溢。再次，教師在課堂上要主動傾聽幼兒心聲，更多地去關注幼兒的“語言表達”，實現(xiàn)不間斷的師生互動。例如，教師可在恰當時期提出具有啟發(fā)性、開放性、創(chuàng)造性的問題，讓幼兒回答，繼而實現(xiàn)互動。

（二）采用多元化教學方式，重視幼兒審美情趣的激發(fā)

問答式教學、討論法、多媒體法、游戲法等教學方式的運用讓枯燥、單一的幼兒語言教學更加生動有趣，同時也能激發(fā)幼兒審美情趣，打造問答式課堂時，教師不僅要仔細問、有效問，更要重視答，讓幼兒在問答中放飛思緒，勇于表達自我。討論法讓幼兒有了更多思考、表達與溝通的機會;多媒體法與游戲法可讓課堂更活躍，更能促進幼兒語言表達與審美鑒賞能力的提升。

例如，教師在講《白雪公主》這一趣味童話故事時，一定要先提出問題：“孩子們，你心目中的白雪公主是什么樣的呢？大家能不能說一說？”有些幼兒自告奮勇地說：“白雪公主皮膚就像雪一樣白，穿著漂亮的公主裙，人很善良……”聽罷，教師要及時作出評價，給予表揚。接著，教師可用多媒體展示幾張圖片，問：“哪些更符合大家心目中白雪公主的樣子呢？請大家討論，并且給出解釋?！边@時，教師可讓幼兒自由討論，自由溝通，這一過程中，幼兒腦洞大開，在盡情表達中提升了語言能力。再如，在幼兒自由繪畫的過程中，教師可首先用多媒體展示一張優(yōu)美的畫作，讓幼兒自由鑒賞，給予幼兒創(chuàng)造的靈感。在這一過程中，可開展“你一言我一語品畫作”的游戲，讓幼兒一個接一個地對畫作進行賞析，教師可鼓勵幼兒自由發(fā)揮，很多幼兒大膽表達：“我喜歡畫的顏色，很漂亮”“畫中的小草感覺有點少，我覺得可以再加一筆”“花兒的顏色是暖色調(diào)，花瓣上還有甜甜的露水，我好像聞到了花香呢”……總之，采用多元教學方式是必要的。

（三）組織多彩的幼兒語言活動，發(fā)展幼兒的傾聽、交流與表達能力

考慮到幼兒智力發(fā)展，教師所開展的教學最好要以“活動課”為主，缺乏多彩活動的課堂是不受歡迎的。因此，為了發(fā)展幼兒的語言能力，借助各種語言活動十分必要。一般來說，教師可組織以下的語言類教學活動：講故事比賽、趣味角色扮演活動、歌唱比賽、辯論活動、動手操作活動等。這些活動都需要幼兒與同伴、幼兒與教師之間廣泛交流。

精彩的幼兒語言活動課讓幼兒有了更多傾聽、溝通、交流、表達與展現(xiàn)自我的機會，有了語言能力發(fā)展的廣闊平臺。例如，教師可組織“講故事比賽”，教師提前讓幼兒在家中準備，學習有趣的故事，然后在課堂上以“講故事”的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。這種方式不僅鍛煉了幼兒聽故事的能力，同時，提升了幼兒的語言組織、語言表達能力。再如，在繪本閱讀課“小馬過河”的教學中，教師可讓幼兒以小組為單位，開展趣味角色扮演活動，鼓勵幼兒分別扮演小馬、老馬、松鼠、老牛等角色。幼兒在扮演過程中，語言表達與交流更加流暢，同時，在表演中，幼兒還學習了故事中的深刻哲理。另外，歌唱比賽、辯論活動等對培養(yǎng)幼兒的語言能力同樣重要。教師可鼓勵幼兒唱自己喜愛的歌曲，如《拔蘿卜》《小毛驢》《小兔子乖乖》《小螺號》《小跳蛙》等，還可附帶舞蹈。總之，在課堂中，組織多彩的活動為幼兒語言能力培養(yǎng)搭建了平臺。

（四）實現(xiàn)語言能力培養(yǎng)與生活體驗的融合，引導幼兒有感而“說”

幼兒的語言能力發(fā)展與幼兒的日常生活體驗有著不容分割的關系。生活體驗可謂是幼兒語言能力發(fā)展的助推器，必須得到重視。這里的生活體驗可以是幼兒園內(nèi)的生活體驗，也可以是幼兒在家庭、在社會中的生活體驗。生活體驗是幼兒成長與發(fā)展的一筆巨大財富，在幼兒園中，教師要主動引導幼兒去描繪自己的生活體驗，或者為幼兒創(chuàng)造生活體驗。

首先，引導幼兒用語言去描繪自己的生活體驗。例如，在幼兒暑假結(jié)束到幼兒園上學時，教師可讓幼兒描繪自己在暑假中做的最有意義的事情、自己去過了哪些值得留戀的地方等。這些要求將幼兒的思緒拉回了記憶中，很多幼兒便躍躍欲試，想有感而“說”。有的幼兒將自己暑假去海洋館的經(jīng)歷描繪出來，獲得了很多的掌聲，也讓其他幼兒投來艷羨的目光。

其次，幫助幼兒用語言去創(chuàng)造一些生活體驗。如“母親節(jié)”到來之際，教師可讓幼兒回家對媽媽說幾句話表示感恩，并且給媽媽表演精彩的節(jié)目。有的幼兒回家后與媽媽深入交流后，還唱了一首《我的好媽媽》歌曲，讓媽媽熱淚盈眶。很顯然，這一過程中，幼兒的語言能力得到了切實的提升。可見，幼兒園教師引導幼兒描繪生活體驗，或者主動為幼兒創(chuàng)造生活體驗，是有目的地培養(yǎng)幼兒語言能力的重要手段。

（五）見縫插針，抓住一切機會培養(yǎng)幼兒語言能力

在幼兒語言教育中，幼兒在園中的日常生活經(jīng)驗對于發(fā)展語言能力的作用不容忽視。幼兒來校時、餐前、餐后等時間段都可以用于發(fā)展幼兒日常語言能力，教師要見縫插針，多多與幼兒進行溝通，抓住一切機會培養(yǎng)其語言能力。例如，早晨幼兒來到園內(nèi)時，其積極性較高，教師要利用這些機會，向幼兒問候。接著，讓幼兒進行趣味繪本閱讀，并與幼兒進行交流。在午餐時，教師也要主動與幼兒交流，見到吃得快的幼兒，要上去溫馨提醒：“小朋友，慢慢吃哦，可別噎著，要多喝水?！币姷嚼速M糧食的幼兒，也要主動去溝通：“粒粒皆辛苦哦，老師知道下次你就不會浪費了，老師相信你！”當然，教師在交流時，幼兒也會去回應，這樣的交流確實有必要。在放學時，教師要多多叮囑幼兒，表示不舍，與幼兒告別。同時，也要讓幼兒之間相互告別。這樣，才能有效提升幼兒語言表達能力。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒語言能力的工作任重道遠。幼兒教師不僅要具有良好的心態(tài)、高超的教學技能，更要不斷更新教學理念與教學方式，主動遵循《指南》要求，組織更加有趣、生動的幼兒語言課堂。重視營造良好的師幼互動氛圍;采用多元化的語言教學方式，重視幼兒審美情趣的激發(fā);組織多樣的幼兒語言活動，讓幼兒學會傾聽、交流與表達;在幼兒日常教學中見縫插針地培養(yǎng)其語言能力;實現(xiàn)語言能力培養(yǎng)與幼兒生活體驗的結(jié)合等是促進幼兒語言能力培養(yǎng)的有效舉措。這樣的教學對于幼兒身心健康發(fā)展十分必要，值得嘗試。

參考文獻：

[1]沙玉環(huán).關于幼兒園教學中語言能力的培養(yǎng)探討[J].科學咨詢·教育科研，2018（5）：123.

[2]戴芳艷.幼兒園教學語言能力的有效培養(yǎng)[J].學周刊，2020（2）：174.

作者簡介：陳 歡（1990—），女，福建永泰人，二級教師，本科，研究方向：幼兒教育工作。